初中英语教学中情景语境运用

摘 要 创设接近真实的语言教学情境，能够在有效激发学生主动性和积极性基础上，更好体现学生语言学习的主体地位和作用，拓宽学生的语言知识视野。本文就情景语境在教学中运用作分析，以阐述该种教学模式对激发学生学习主观能动性和激情所起到的促进作用。通过阐述运用来提出构建和谐教学课堂的重要意义，以促进学生技能的生成发展。

关键词 初中英语 教学过程 情景 语境

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

The Use of Situational Context in Secondary English Teaching

SONG Changhua

(Baoying Shanshui Central Middle School, Yangzhou, Jiangsu 225819)

Abstract The creation of realistic language teaching situation, can effectively stimulate students on the basis of initiative and enthusiasm, to better reflect the students' language learning and the role of the dominant position, broaden the horizons of knowledge of the student's language. In this paper, the use of situational context for analysis in teaching to illustrate the kinds of teaching to inspire students to learn initiative and passion play a role in promoting. By describing the proposed use to build a harmonious classroom teaching the importance of students' skills in order to promote the generation of development.

Key words secondary school English; teaching process; situation; context

1 情景语境运用的意义

（1）情景语境运用是活跃课堂教学氛围的有效方法。学生在接近真实的语言学习情境中，能够调动学习思维情感，主动融入课程教学过程，形成活泼向上的学习氛围。（2）情景语境运用是优化教学过程的有益尝试。通过情景语境教学能够为学生提供学习和使用的舞台，能够让学生在掌握语言知识基础上灵活运用，促进他们技能的生成。（3）情景语境运用是优化教学资源的途径。通过运用情景语境教学能够起到活化课程教学资源作用，帮助学生深入学习和理解语言文化知识，丰富学生的语言知识视野。（4）情景语境教学能够促进学生非智力因素健康发展。学生在情境学习过程中，能够形成一定的认知，达到共鸣，以此来培养他们正确学习情感态度和审美价值观。

2 情景语境运用的方法

2.1 营造互信互尊情境，激发学生学习动力

学生的语言学习主体地位和作用告诉我们，通过营造轻松活泼的语言教学形式来增强学生的彼此互信和互相尊重意识，提高课程教学的效果。根据学生的语言学习认知需要和课程教学重点内容等需要，营造这样的教学氛围，不仅使得学生更加积极主动参与，还能够增强他们的学习动力。

这样的情景语境教学运用，能够更好体现生本主义教学理念，能够最大限度激活学生的学习潜能和兴趣。这样的教学环境能够为师生之间的语言交流和学习发展提供切实可行的发展平台。这样体现的是尊重学生的个体差异和发展需要，使他们成为课程学习的“主人翁”，充分调动他们的语言学习内在的情感需要。教师可根据学生的语言学习掌握情况，通过运用和谐的情景教学语境，帮助学生重新梳理知识结构层次，以提高学生的学习动力。

通过这样的氛围营造，更利于激活学生的语言学习表达和运用能力。像在《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，就通过创设平等语境交流语境来体现师生之间信任和尊重。根据学生对学校生活的理解，鼓励学生能够围绕“Which school life do you like best?”通过这样的交流，让学生能够真正成为课程学习的主体，能够真正激发学生的平等交流的欲望。学生通过交流，能够在和谐的环境中，不仅加深对语言文本的理解感悟，还能够更好地激发他们的学习动力。

2.2 营造自由表达情境，强化学生学习认知

学生的语言学习心理要求教师在教学中能够为学生提供自由表达的语言学习环境，鼓励学生通过在多元化和自由化的表达过程中来更好学习和运用语言知识。这样的教学环境氛围运用，更能够提高学生的语言学习认知能力。

学生在自由的语言表达情境中，能够充分发挥自身的学习潜能，有效展示自身的语言学习知识和综合运用能力。通过自由交流，能够更好拓宽学生的语言学习思维，展示自身的语言学习才华。在教学中，能够让学生更为直接地理解感受语言表达学习内容，能够生化学生的学习认知思维。在教学中，鼓励学生能够积极主动参与课程表达，以此来优化课程教学过程。

学生深入课程学习探究能够有效提高自身的综合运用能力，激发他们的语言学习激情。像在《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，鼓励学生围绕“What do you know about giant pandas?”来进行自由主动交流，并围绕大熊猫的保护措施来进行交流，以此来活跃课堂教学氛围。通过这样的交流能够更好激发学生的学习兴趣。 （下转第196页）（上接第194页）

2.3 营造和谐探究情境，培养学生运用能力

英语课堂教学是建立在教学双方情感交流基础上的一种教学活动。通过营造和谐的探究情景来增强学生的语言学习运用能力。学生在和谐的探究情境中进行学习探究，更能够缓和师生在课堂教学中的一定紧张氛围，形成和谐的师生关系。

学生在和谐探究情境中学习探究，能够更好增强他们的综合运用能力，能够有效激发学生的语言学习运用能力。通过这样和谐情景的引导，能够让学生的学习和表达运用得以体现。在教学中，帮助学生构建合理的学习兴趣小组，让学生的个性特征和学习需要得到互补，体现良好的学风。同时，可要求学生根据学习探究任务需要来进行多元化运用，以此来提高学生的语言运用能力。这样的教学情景模式运用，一方面，能够培养学生的学习质疑学习精神，能够活跃学生的语言学习思维；另一方面，能够增强学生的语言学习体验，最大限度调动他们的多种语言学习感官，提高他们的综合语言运用能力。

学生在和谐探究过程中，能够帮助他们实现语言知识的有效转化。在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可要求学生围绕“In the earthquake, how to protect ourselves?”来进行探究性学习，让学生能够正确认识地震，并能够学会正确保护自己。这样的探究过程，不仅是对文本学习内容的深化和优化，还能够培养学生自主学习和多元探究的良好学习习惯，促进他们语言知识向学习技能的有效转化。学生的语言学习和运用能力也得到增强。

3 情景语境运用的思考

（1）情景语境运用应体现“相似性”。情景的创设应该与课程文本学习要求相一致，以此来激发学生的语言学习主观能动性。（2）情景语境运用应体现“情感性”。情境运用是人物语言表达的平台，一切景语皆情语说的就是这个道理。（3）情景语境运用应体现“多元性”。在教学中，可运用多种表现形式来创设情境，以此丰富学生的语言学习思维。

综上所述，运用好情景语境教学，能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，能够调动学生的语言学习思维，增强学生的理解诶记忆能力。情景语境教学应该做到“优化学习环境、激发学生潜能、鼓励综合运用”，通过情境的外化引导来帮助学生加深对课程知识理解感悟，在实践运用中提高学生提高学生的语言学习和使用能力。

参考文献

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