小学语文自主学习教学策略探究

掌握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的自学方法，才能自主进行自学活动。因此，作为语文教师，要教给学生自学的方法，发挥学生的主动性积极参与到教学中去。本人通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出了几点有效的教学策略。

一、恰当的提问——自主探究学习的有效起点

提问的时机是有预见性的，如当教学到达关键处时，当教学达到重难点时，当教学达到矛盾突破点时，都是问题呈现的良好时机。面对课堂上学生各种各样的问题，教师应该用开放性的眼光，引导学生进行自主探究学习。

例如笔者在执教三年级下册第6课《花瓣飘香》时，首先让学生充满感情地品读课文，读完后谈谈自己对文中小女孩的印象。很多学生纷纷举手回答：“小女孩是个善良的孩子。”“小女孩是个纯洁友爱的孩子”……

笔者抓住这个时机，赶紧抛出问题，请学生谈谈他们对“真是个懂事的好孩子”这句话的理解。学生回答：“从‘小心地’、‘捧着’、‘只摘一片花瓣’、‘舍不得’这些词语可以看出，小女孩对花儿非常爱护，所以说她是个懂事的好孩子。”

“小女孩一定是担心自己生病的妈妈，所以经常清晨时分摘带着露水的花瓣给妈妈，可以看出小女孩对自己的妈妈非常敬爱、用心，我感觉她是个懂事的好孩子。”

这样，教师把预设性的问题通过精心的教学设计，在合适的时机呈现出来，引导学生开展自主有效的研究和探讨，得到了很好的生成。

二、开放的情境——自主探究学习的丰富土壤

开放的情境是学生进行自主探究学习的丰富土壤，学生的学习活动需要良好的人际氛围的支撑。开放、民主、轻松的情境中，学生敢想、敢说、敢问，从而有利于学习活动顺利高效地进行。

苏教版语文第五册中有一篇童话故事《小稻秧脱险记》，写了喷雾剂大夫用化学除草剂消灭杂草的故事。课文中有一个词“警觉”，学生难以理解，于是笔者便创设情境，假设自己就是那株杂草，一边做动作，一边自言自语：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”让学生从笔者的语言、动作、神态、表情去体会，学生纷纷举起小手，说出了自己对“警觉”的理解，甚至有的学生开始学着笔者的样子。教师创设了情境，学生更加愿意自主探究和意会“警觉”的意思，而不再是教师枯燥地灌输和晦涩地解释。

又如《花瓣飘香》一文，讲述的是小女孩给生病的妈妈送花瓣的故事，表现了她是一个敬重父母的懂事的孩子。课文以“爱”为线索，写出了小女孩对花草、对妈妈、对爸爸的爱。在精读课文时，笔者扮演了文中的“我”，和学生扮演的“小女孩”进行了对话：

师：“为什么只摘花瓣呢？”

小女孩：“舍不得把整朵花都摘了……”

师：“摘花瓣做什么呀？”

小女孩：“……妈妈会高兴的。”

师：“你爸爸呢？”

小女孩：“爸爸在南沙当……”

这一组对话由三个问题组成，看似简单的对话，却蕴含着小女孩三种纯洁的爱。通过学生和教师表演对话，让学生关注文中的小女孩，产生了探究学习的欲望：这是个怎样的女孩呢？学生在这样的对话情境中充分展开自主联想，体会小女孩的行为给“我”心灵上带来的触动，在课堂中受到了敬爱父母、尊敬长辈的思想熏陶。

三、适切的方式——自主探究学习的高效表达

在课堂中，教师必须关注课程的研究方向、主要问题、概念描述和主题提升部分。学生怎样开展自主探究活动，在活动中怎样记录、表达和展示，则可以由学生自主发挥、自由探究。

苏教版第七册第5课《庐山的云雾》一文，以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象。课文的2、3自然段分别采用总分的构段方式，描写了云雾的千姿百态和瞬息万变。在执教这课时，笔者请学生用自己喜欢的方式学习喜欢的段落，学完了再向大家展示自己的学习成果。结果有学生在汇报第2自然段时，一边轻轻背诵，一边按照“山头——山腰——山谷——山峰”的顺序，把“笼罩在山头的云雾”像帽子，“缠绕在半山的云雾”像玉带、“云雾弥漫山谷”像大海、“云雾遮挡山峰”像天幕给大家画出来了。可见，给学生充足和充分的探究时间和自由度，学生就会呈现给我们惊喜的成果。还有学生在学习第3自然段时，干脆写起了诗，把文中的省略号想象到了极致：“眼前的云雾，刚刚还是驰骋草原的一匹骏马，转眼间就变成在浩瀚海洋里的一尾自由快乐的小鱼；明明是舞着金箍棒的火眼金睛孙悟空，还没等你完全看清楚，它又变成了披着轻纱跳着曼妙舞蹈的嫦娥。”

允许学生选择适切的方式进行自主探究式学习，体现了教师在先进的教学理念指导下在课堂教学中表现出的一种开放心态，这种心态有助于引导学生进行更有效、更有针对性的学习。这样的教师，心目中追求的不是唯一的标准答案和机械的教学方式，而是多方位的思考。学生在一个宽松的环境里自由地开展研究、自主地经历探究过程，有助于获得不同的体验和感受。教师给予学生充足的探究时间，自由地运用适切的探究方式，能深刻地激发学生自主探究的兴趣，从而较好地完成自主探究学习。