如何成为研究型大学英语教师

时间:2022-08-10 06:31:05

如何成为研究型大学英语教师

【摘要】我国大学英语教师的整体科研水平不高,他们在科研上面临许多困难和挑战,与研究型教师的要求相去甚远。本文建议将教育行动研究应用于大学英语教学,来帮助英语教师开展教学研究。

【关键词】研究型教师 教育行动研究 大学英语教学

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)08-0185-02

教学理论与教学实践脱节是当前大学英语教学中的一个突出问题,影响大学英语教学质量的提高和英语教师的职业发展。其中一个原因是大学英语教师的科研能力偏低,不能以研究者的身份进行教学实践并进一步完善教学理论。因此,如何成为“研究型大学英语教师”是各高校英语教师迫切想解决的问题。本文在分析大学英语教师的科研现状的基础上,提出将教育行动研究应用到大学英语教学中去,帮助教师开展教学研究,并促进其成长为研究型教师,推动其自身的职业发展。

1.研究型教师的含义

研究型教师是相对于经验型教师而言,指在教育领域中,能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和研究意识,及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断改进自己的教育教学工作的教师。研究型教师是时展的客观要求,教师必须以研究者的身份进行课堂教学实践,才能更好地开发和设计课程,才能在与陈旧的教育思想理念发生碰撞时探索新的教育方法和途径。因此,研究型教师除了具备较强的教学能力还需具备较强的科研能力。然而,我国大学英语教师的科研现状却远不能满足研究型教师的要求。

2.大学英语教师的科研现状与面临的困难

根据有关调查, 我国大学英语教师科研现状不容乐观。夏纪梅在2000年-2001年对全国约600所高校的在职大学英语教师代表所做调查显示:没有撰写过教学研究论文的人有 24%;完全没有编写过教材的有37% ;完全没有参加过更没有主持过教学研究项目的人占50%;完全没有做过教学实验的占 40%;完全没有做过教学统计分析的占39%。这表明我国大学英语教师的科研水平尚处于不成熟状态, 与国际水平相去甚远。

诚然,大学英语教师在科研上也面临着很多困难。第一,大学英语教师承担着全校学生的公共英语教学工作,课时量大,任务重,无法保证搞科研的足够时间。第二,大学英语教师在读本科或研究生期间,大部分是研究英语文学、语言学、跨文化、翻译等方向,从事大学英语教学工作与原先的研究方向不太相关。第三,很多大学英语教师在上学期间并不是师范类学生,也没有学习过教育学等课程,在教学实践中不易展开教学研究。第四,传统的定量研究对实验人员、实验过程和实验条件都有严格的限制,对于文科出身的英语教师,往往无力承担。这都成为了大学英语教师成为研究型教师的障碍。

3.教育行动研究应用于大学英语教学的意义

行动研究(Action Research)由美国心理学家Kurtlewin于20世纪40年代提出。50年代,美国研究者Corey和Taba首次提出在教育领域进行行动研究,解决教学应用中的问题。1985年,Dave Ebbutt指出,教育行动研究是教师在教学过程中对自己的教学观念、教学方法、教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。90年代以来,学者们开始将行动研究引入外语教学中。从1994年开始,北京师范大学的王蔷教授开始在北师大给英语语言教学专业的研究生开设行动研究课程,该课程的宗旨就是培养具有创新精神的研究型外语教师,解决理论与实践、教学与科研相脱节的问题。她指出,行动研究的特点是:其一,研究课题由教师本人针对自己教学中的问题提出来,而不是由研究者提出来。其二,教师本人是这项研究的主持者――提出问题,分析原因,设计解决办法,计划和实施改进方案,收集数据,分析和评价结果。其三,这一研究是个不断循环发展的过程,始终致力于把教学和研究推向前进。其四,它不局限于追求研究的规模或寻找事物的规律,它追求“变”和不断创新。换言之,行动研究的课题来自教师的教学,其研究过程就是教师完善自己教学的过程,其研究结果就是教师不断提高的教学效果。而且,行动研究与专业基础研究相比,更易于操作。所以,广大的英语教师尽管无缘在北师大参与此课程的学习,但是却完全可以立足于自己的课堂,在日常教学中开展行动研究,以期获得教学和科研双丰收的效果。

4.教育行动研究的具体步骤

4.1发现问题,提出研究课题

作为大学英语教师,在日常教学中难免会遇到各种问题,如学生的学习积极性不高,学生的听力水平提高很慢,等等。有些问题是学生向教师发问,但教师苦于没有良策;有些问题是同事之间互相讨论的共性问题,但却讨论无果;而大部分问题是教师自己在课后进行反思时发现的。这些实际问题都可以作为研究课题。

4.2分析问题,拟定解决方案

分析问题必须有一定的理论依据,教师须翻阅与研究问题相关的书籍和资料。另外,教师还可与同行多讨论,也可征求学生的意见,而后拟定解决问题的科学的计划。

4.3实施方案

实施方案是关键步骤。首先要依计划行事,注意观察和记录执行情况,如写教学反思日记、录音、录像等。其次。要根据具体情况,适当做出调整,对每一步进行记录和分析。也可请同行来观摩课堂,提出改进意见,而后进一步实施。

4.4评价与反思,撰写行动报告

搜集和整理实施过程中的研究数据,包括教学日记,学生的问卷调查、学生的试卷、成绩等,利用科学方法对数据进行分析总结,而后融合感性与理性思维,从现象中提取本质,进而上升到理论的高度,撰写出行动报告或论文。

教育行动研究可以和大学英语教学密切结合开展,教师能够从中提高自身的逻辑思维能力和文字表达能力,提高研究意识和研究能力,进而成长为研究型大学英语教师。广大教师应当运用这一研究方法,推动大学英语教学并促进自身职业发展。

参考文献:

[1]施瑜,教育行动研究――研究型教师成长的新途径[J].重庆工学院学报,2009,7.

[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002, 5.

[3]Ebbutt D. Educational action research[C]MBurgess R. Issues in Educational Research. Lewes: Falmer Press, 1985.

[4]王蔷,英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]王蔷,行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].国外外语教学,2001,1.

作者简介:

邢丽莉(1981-),女,硕士,助教,从事大学英语教学工作,研究方向为英语课程与教学论。

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