叶圣陶语文有效性教学观探索论文

摘要：叶圣陶的语文教育思想不但与有效教学的理念相一致，而且他已把有效教学的理念和研究角度渗透到了语文学科教学的研究之中，提出了重视历练和指导学生进行有效阅读和写作等一系列富有学科特色的教学策略。叶圣陶的语文有效教学思想是当前教育工作者进行有效教学研究的重要思想和实践基础。

关键词：叶圣陶；语文教育；有效教学

有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，发生于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的概念才频繁地出现于英语教育文献之中，并引起了各国教育界的关注。近些年，我国越来越多的教育工作者开始介绍西方有效教学理论并应用于教学实践之中。但是，人们似乎过于注重西方有效教育理论的介绍而忽视了对本国相关的教育理论的研究，甚至有人认为我国有效教学研究太晚。但实际上，近现代以来我国许多教育家的教育理论或实践经验的阐述都是有效教学理论的体现，换言之，我国有效教育理论早已存在并且十分丰富。

叶圣陶的语文教育思想就是一份宝贵的中国式有效教学理论遗产。作为近代中国语文教育思想的奠基人，他的语文教育思想处处透露出对语文有效教学的高度关注。虽然没有直接使用有效教学这一术语，但他在以往亲身实践的基础上提出了很多改进语文教学的精辟见解，如提出国文教学的成功与否的问题、教师教学的收效问题、学习效率问题，以及教师如何能更有效地帮助学生写作和如何用最有效的办法批改学生的作文问题等，这些都是与语文这个学科结合提出的有效教学的重要思想。这些思想不仅没有过时，而且仍将对我们新一轮的语文基础教育课程改革实践发挥积极的指导作用。

一、语文有效教学的根本导向

语文有效教学的思想必须以实现语文的教学目标为根本。叶圣陶对此有明确的认识，并多次阐述了语文的内涵及其教学目标。他说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”在“文”的层面上，叶圣陶强调的主要是读与写。他说：“每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”他还指出：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”强调这个目标，也就是强调语文教学是否成功、是否有效，归根到底要看学习者是否形成了阅读和写作的能力和习惯。这一目的论是和叶圣陶对语文学习意义的理解密切相连的。他认为，学习语文的意义就在于应用，并指出：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。进一步说，学习语文还可以养成想得精密的习惯，理解人家的意思务求理解得透彻，表达自己的意思务求表达得准确；还有培养品德的好处，如培养严肃认真、一丝不苟的态度等。这样看来，学习语文的意义更大了，对于从事工作和培养品德都有好处。”在叶圣陶的著作中，“习惯”是他表达有效的语文教学目的的一个高频词，也是他给语文教学的有效目标的一个定位。在叶圣陶看来，语文教师帮助学生在语文方面形成诸多的习惯，语文才能对学生未来的工作、学习、生活更有用。虽然今天我们对语文学习目标有了一个更系统、更全面的表述，即用“三维目标”和“语文素养”来表述，但形成阅读、写作能力，养成阅读、写作的习惯无疑仍然是语文教学最核心的目标。从叶圣陶的整个语文教育思想看，衡量语文教学是否有效的一个重要的标准就是看学生通过语文课程的学习是否形成了实际生活和社会所需的语文学习习惯。这个标准今天仍然是语文教师准确理解语文教学使命和衡量语文教学有效性及反思语文教学行为的重要标准。

二、实现语文有效教学的重要途径

叶圣陶非常重视语文教学方法的有效性，他指出：“国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”方法是重要的，但只有有效的方法才能使语文教学获得成功。关于学生如何学的问题，他在充分调查的基础上指出：“如今学习时间既已减少，而应得的成绩又非得到不可，惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”“培养能力的事必须继续不断地做去，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”

叶圣陶一再指出，语文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与写作。但怎样读、怎样写，都有一个方法问题。他指出：“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读、怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”在叶圣陶看来，最根本的方法就是“训练”，或谓“历练”。他说：“中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练。什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。现在语文教学虽说注意练习，其实练的不太多，这就影响学生掌握基础知识。”他又说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”这里，叶圣陶强调了有效方法的判定就是要看它对达到教学目的的帮助有多大。

叶圣陶还进一步要求教师要教会和帮助学生掌握终身受用的方法，形成积极、认真、刻苦的学习态度。他指出：“希望学得好，先要树立认真的态度。”“凡是习惯都不是几天工夫能够养成的……要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练”。他说：“老师对学生要求严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生都透不过气来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”叶圣陶不但关注学习的态度和反复的练习对语文学习成效的影响，而且还强调语文练习设计的实效性，并且把练习有效的标准定在了看学生是否把所学到的知识变成了自己的东西，也就是学生是否把知识个性化了。

“知识是教不尽的，工具拿在手时，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕难而去走容易的途径。这就需要研究。此外，如布置作业，出些练习题，指定些课外阅读书，着眼在巩固学生的记忆固然有着其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。”

叶圣陶明确指出帮助学生形成能力的教学明显要难于教学生掌握知识的教学，教学要有效促进学生能力的形成，就需用心去研究如何实施练习。语文能力的形成不能单靠课堂的讲授，还必须重视科学、精巧、有效的练习。否则，学生的能力很难形成。研究如何设计促进学生语文能力和习惯养成的练习应该成为语文教师追求教学实效的共识。叶圣陶关于语文有效教学途径和方法的论述显然对当前提高语文教学和研究的效率有积极的方向性指导意义。

三、实现语文有效教学的关键

叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“教亦多术矣，运用在于人。”方法固然多样而且重要，但语文教学是否有效，归根到底还是取决于运用方法的语文教师。这正好与西方有效教学理论一直重视从教的角度研究教师教学的有效性的观念相呼应。叶圣陶对教师行为的研究来自一线课堂教学，直接以学科教师行为为研究对象，而且是从导致教学效率偏低的教学行为来展开这种研究的，研究结果的呈现方式不是简单的要素归纳，而是采用描述的方式和具体的教学情境联系在一起的。

叶圣陶认为，语文教师在进行阅读教学时，应该有针对性，要先让学生自己学习，不懂的时候老师再进行指导。叶圣陶强调“要养成学生阅读的习惯，非让学生自己去尝试、非教他们预习不可。教师逐字逐句讲，学生有价值的心理过程都没有经历到，养成的习惯恰是目标的反面。”他还指出，指导的内容要有所选择，要组织学生对所学的内容进行研究，教师要扮演组织者的角色；教学不能脱离文本，语文课不能上成公民课；不能采取灌输的方式，要引导学生去体验；有效的作文教学应强调作文命题要照顾学生的经验；作文的修改评阅要能够促进学生写作能力的提高；教师心中要有正确的作文评价标准；随心所欲的修改不能有效提高学生的写作水平。虽然叶圣陶的语言表述和今天的语言表述有所不同，但他所谈的问题和所确立的有效教学的行为准则是与今天新课程目标所提出的教学要求相吻合的。

国际有关教学的研究经历了由关注教师的品质到强调教学行为，再到关注教学活动，继而更多地强调教与学的相互作用的过程。而当前更关注通过有效的教学促进学生的学习发展。叶圣陶对教师在阅读和写作教学行为方面存在问题的研究是与当今世界教学研究的角度和方向相一致的。他对语文教师教学效率低的行为的批评由表及里，先指明教师的行为表现，然后分析这个教学行为存在的问题。他在论述教师行为效率低时所采用的角度不是单一从教师一方来论的，而是从对学生的学习效果的影响角度来分析的。他在对阅读和写作教学低效问题进行揭示和批判的同时，也指明了有效阅读和有效写作教学行为。叶圣陶的研究当然没有穷尽语文教学效率低的所有现象，但仅此而言，叶圣陶的研究方法和研究角度，以及研究的结论已为我们今天研究语文教师有效教学行为提供了重要参考。

四、语文有效教学的基本要求

教师行为是有效教学的关键，但有效教学最终要达到的目的还是要使学生获得预期的知识和技能。有效教学不仅取决于教师的教，也取决于学生的学，而最后必须根据教学目标达到的程度进行评价。叶圣陶实际上早就在其教育理论中体现了这一理念，他不仅研究了教师教学的高效低效问题，而且非常突出地论述了学生应该如何学习和应该达到何种能力目标的问题。例如对高中毕业生在阅读和写作方面应达到的有效目标，叶圣陶就给出了一些明确的具体要求。

在阅读方面，叶圣陶要求帮助学生形成生活所需的阅读能力和能查阅古书的能力，特别是强调要会查阅字典等工具书。在写作方面也同样要求学生具备生活所需的写作能力。叶圣陶的要求不但和新的语文课程标准的要求相一致，而且还更为明确具体，便于操作，这对我们今天的语文教师实施语文新课程标准，解决教什么、怎样教的问题显然很有帮助。所以，可以把叶圣陶这些见解看做实施语文新课程标准的有力补充，也是我们有效实施语文教学、反思语文教学有效与否的重要参考标准。

叶圣陶对怎样进行有效的课堂阅读教学有自己鲜明的看法，他反对教师在课堂上一讲到底的行为，要求学生要对所学的内容进行讨论，并且阐明了讨论对增强学习有效性的意义。他指出：“一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索、文章的时代背景、技术方面布置与剪裁的匠心、客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟……再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。最坏的情形是指导者与领受者彼此不相应，指导者只认领受者是一个空袋子，不问情由把一些叫做知识的东西装进去。”

叶圣陶认为，对不同的阅读对象要采取不同的方法才会更有效。他说：“又因阅读材料而不同，单篇宣作精细的剖析，整部的书却在得其大概，就文体而言，记叙文与议论文也不一样，记叙文在看作者支配描绘的手段，论说文却在阐明作者推广的途径。同是记叙文，一篇属于文艺的小说与一篇普通的记叙文又该用不同的眼光，小说是常常需要辨认那文字以外的意味的。就文章各类说，文言与白话也不宜用同一态度对付，又言——尤其是秦汉以前的最先应注意那些虚字，必需体会它们所表示的关系与所传的神情，用今语来比较与印证，才会透彻地了解。多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。”从叶圣陶的话语中可以看出，他对不同的阅读材料该怎样有效地教和学有着非常清晰的认识，现在的语文教师恐怕最缺的就是这方面的能力。

叶圣陶的语文教育思想充分体现了他对有效教学的强烈追求，他早已把很多当前还停留在理论层面的有效教学思想落实到语文这个具体学科的教学之中来应用，甚至落实到具体的阅读与写作课堂教学之中来分析。他的语文教学思想之所以有很高的价值，就是因为他的语文教育研究是建立在怎样使语文教学更加有效的基点上的，并对此作了非常完整而又具体和深入的阐述。这些阐述也为我们评价语文教学的有效性提供了丰富的思想基础。他的研究思路和今天的有效教学研究是一脉相承的，同时又结合汉语言文字和文学的特点来阐述，非常切合中国语文教学的实际，可以说是富于中国特色的语文有效教学理论的典范。