高中历史探究式教学模式的探讨

时间:2022-08-10 03:47:14

高中历史探究式教学模式的探讨

摘要:高中历史课程标准指出:要改变过去在课程实施中的被动学习、死记硬背、机械训练的学习方式,促使学生主动参与到学习中去,充分发挥学生的学习积极性,培养学生探究问题的能力,提高学生的创新意识和实际操作能力。本文从高中历史教学实际出发,探讨高中历史探究式教学应注意的问题,并提出教学策略。

关键词:高中历史;探究式;教学

中图分类号:G623.4

新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动,这是一种新型的教与学方式。在探究式教学活动中,学生自主学习和合作讨论的方式占据主导地位,学生将学习知识与身边实际相比较,为学生提供质疑、讨论、自由表达的机会,同时,学生通过小组讨论、集体活动等方式解答疑难,并将自己所学的知识运用于实际。

一、实施探究式课堂教学应注意的问题

(一)探究内容的选择要适合

新课程标准下,探究式教学是值得倡导的一种方法,但是不能滥用,并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间,选择多层面、多角度,易于拓宽学生视野的问题,激发学生的学习欲望,让学生在探究交流中提升能力。

(二)课堂探究要注重实质,避免流于形式

在课堂探究中使用讨论式教学、小组合作教学等形式,容易步入表面热闹而内容空洞的误区。有的探究活动讨论时,教师提出问题,学生分组讨论,教师很快会说停止,各组选代表发言,教师归纳总结,指出正确答案。整个过程迅速接过,转入另外一个教学环节。这样的探究流于形式,很多学生都没有真正地参与进去,表面上看来讨论得热火朝天,实际上达不到预期的目的。

(三)课堂探究中要注意丰富手段

探究式教学提倡探究过程的开放性,随着科技的发展和教学资源的丰富,探究空间的开放性也越来越开放,学生在探究过程中可以突破课本、课堂的局限,利用网络、图书馆、调查访问、实地考察等方式广范围地搜集资料,再筛选有用信息。因为网络比较方便快捷,所以很多学生在搜集资料时,偏向于选择网络,而忽视其他的探究方式,造成探究手段的单一,不利于学生全面探究能力的培养。

二、探究式课堂教学策略

(一)在质疑中发展学生的探究能力

高中历史教师要鼓励学生敢于质疑,引导学生发展质疑的能力,告知学生不能完全相信教科书,要用科学的眼光辨析知识,总结问题的结论时,要仔细思考,合理推断,用于说出自己的观点。比如,通过组织学生探究“慈禧是否归于顽固派”这个问题,引发学生的质疑,让学生认识到自己以前对慈禧的评价可能是片面的、不对的。这样,学生原有的认知与新知之间产生矛盾,会激发学生的探究兴趣,培养学生的质疑能力和探究精神。再如,讲授“鸦片战争”这节时,可以给学生设置悬念:如果林则徐的虎门销烟不存在,鸦片战争还会不会发生呢?这个问题一提出,学生就议论纷纷,有的说会发生,有的说不会发生,并说出了其深层原因所在。通过这样的层层剖析,课堂气氛完全被调动起来,学生讨论后,师生一起来分析鸦片战争的深层原因,收到了较好的学习效果。

(二)从史料学习中发展学生的探究能力

历史材料涉及的范围很多,有文字记载、图片、文物古迹等,如果没有这些历史材料,历史教学也就无从谈起。高中历史是为了让学生了解历史,拓展视野,不是进行历史研究,学生通过历史史料构建历史观念,总结历史经验,探索历史发展规律。历史教学中,引导学生拓展历史知识,也就是引导学生找寻史料,从史料中寻求结论,这就是说验证论从史出这个规律。要求我们必须从身边现有的史料中,比如教科书、生活实际等中去探究历史规律,了解和认识历史,还原历史真相。历史史料是历史事实的组成部分,学生在了解历史的过程中还要渗透自己的主观意识,这样才能读懂历史,深思历史发展的轨迹,并根据历史史料提出一些问题,获取历史信息为自己解疑,自觉地进行探究活动,这样材料才是有用的。高中历史教师要指导学生充分理解历史材料,对材料去伪存真,并进行加工处理,弄清历史材料背后隐含的文化内容。如果对一些历史材料有争议,特别是对一些历史事件和人物有不同的评价,可以做一些历史说明。

(三)创设情境培养学生的探究能力

高中历史教学中,可以通过创设情境培养学生的探究能力。在历史教学中创设情境能使课堂更为生动,充满活力。创设情境可以打破历史界限,再现历史场景,贴近历史真实;创设情境使学生获得更多信息,引发学生的联想与思维;可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操,丰富学生的情感世界。也可以借助多媒体搜集资料,展示一些历史文物、图片、录像等,或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟,感受历史气氛,让学生在历史的氛围中感受历史。比如在讲授重走丝绸之路时,可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面,再让学生看地图,找出丝绸之路沿途的历史。通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学,给学生营造浓厚的历史学习氛围,激起强烈的探究欲望。

(四)通过辩论发展学生的探究能力

在高中历史教学中评价历史事件或者人物,采用辩论法进行探究效果会更为明显。比如,在讲授“洋务运动”时,可以采用这种方法让学生分组进行辩论。内容是对洋务运动产生的影响、评价存在差异,主要有两种主要观点:一是主要起积极的作用,但也有消极因素;二是主要起消极的作用,但也有积极因素。学生根据内容,课下准备,课堂上进行辩论。通过组织辩论活动,可以加深学生对所学知识的理解,培养学生探究问题的能力。

总之,高中历史课堂探究过程中要充分体现学生的主体地位,调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性,培养学生的科学探究能力和社会实践能力。同时,在实施探究式课堂教学的过程中,教师在指导学生进行探究时,自身的探究能力和综合素质也在不断地提升,形成良性循环。

参考文献

[1]杨竹芬.高中历史"问题探究式教学模式"[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,21(4):89-90.

[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放,2011(2):167.

上一篇:体验式学习在高中历史教学中的探讨 下一篇:数说关系 第1期