语文教学中如何“质疑激思”

摘 要：人在学习中只有积极思考才有所收获，才有所创新，但思考是在有疑问的情况下才能发生。如何培养学生的质疑，进而激起他们学习思考并创新，在中学教学中就显得尤为重要，这个过程被简称为“质疑激思”。

关键词：创新；质疑激思；民主教学；激发兴趣

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话的意思是说：光学习不思考则会一无收获，同样，只胡乱思考而不注重学习也是危险的。在学习中思考，在思考中学习，才会有所收获，进而有所创新。我在多年的教学实践中体会到，“质疑激思”是指导学生创新学习、开发学生创造潜能的有效方法。

所谓“质疑激思”就是在怀疑中思考，在思考中创新。学贵有疑，学起于思，思源于疑。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见其真理。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了质疑就会进一步思考。只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，才能创新，正所谓质疑乃学生创新开端。爱因斯坦成功的秘诀之一，就是他具有一种科学的怀疑态度。如果学生对传统的学说、理论、观点，一味地顶礼膜拜，提不出一点问题来，那还谈什么开发创造潜能呢？那么在语文教学中又怎样质疑激思呢？下列是我在教学中的一些粗浅体会。

质疑激思是教师在教学中鼓励和启发学生自己提出问题，解决问题，激发学生积极思维，从而使学生在主动质疑和释疑中学会思维、发展智能的一种教学策略与手段。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”没有问题意识就没有创新，教师要通过多种形式培养学生发现问题，大胆质疑，引导学生多角度、多层面，全面、辩证地思考问题，能举一反三，提出各种不同的答案。质疑技巧有哪些呢？其技巧大概有如下五种，教师相关的教学实践中要学会加以利用，以完成一堂高质量的教学课。

一、追问原因

从追问原因中让学生质疑激思。大千世界，变化无穷，但无论如何都有其自身规律及产生发展原因，在教学中应根据具体的教学目的和教学内容，鼓励和启发学生对看到的、听到的、接触的现象，都不妨问一个“为什么”，追求它的原因，因为每一种结果都有一种原因，没有原因的结果是不存在的。这种不受约束、大胆质疑问难就是我们要培养的创造潜能。

二、求同存异

在求异存同中让学生质疑激思。例如的《沁园春・雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》两首同是写雪景的诗词，但又有不同，前者为伟大的无产阶级革命家所作，后者为封建知识分子所作。在教师的引导下，学生提出作品意境不同、作者情感不同、表达特点不同……在讨论中，学生理解了不同时代、不同际遇、不同际遇的诗人不同的思想境界，体会出无产阶级革命家具有怎样博大宽广的胸怀，雄伟旷达的气魄。同时也使学生体会到封建时代边关风光的雄奇和士卒生活的艰苦。这样，学生便领略到了同一题材不同的写作风格，丰富了诗词知识，开拓了艺术视野。像这样从同中求异、异中求同，也是质疑激思，启迪学生思维的好方法。

三、克服思维定式

在多种思路中让学生质疑激思。对一个问题，要求学生克服思维定式，指导他们从不同的方向、不同的侧面、不同层次去思考。开启学生心扉，发挥学生想象，寻找解决问题的方法，激发学生创新潜能。对于学生的质疑方法、创新意识，应该给予充分肯定和鼓舞。当然，在此过程中，要做到收放有度，不能漫无边际，脱离文章主旨。教师善于引发兴趣，学生就乐于学习，教师善于引导，学生就能从不同角度、不同方面思考研究，提出与他人不同的见解，思维得以发散。

四、善于反向思考

从反面让学生质疑激思。如讲《社戏》一课时，学生在通读并熟悉了故事内容后，提出了一些与作者情感取向相反的观点。鲁迅在作品中对京剧作了否定和嘲讽，描写了它的冗长和无聊，并以此对照乡村社戏的有趣。但有些同学却不这样认同，觉得京剧毕竟是“国宝”，是传统戏曲的精华，而且龚云甫又是著名的京剧表演艺术家。作为文学大师的鲁迅竟然不知道，用“深愧浅陋而且粗疏”来反讽，认为鲁迅偏执，对“国粹”了解不够。这个从反面提出的问题有其道理，同学们议论纷纷。像这种从相反的方面去思考问题、质疑问难、寻找解决问题的方法，很有利于培养学生创新潜能。在这里，可以告诉学生，京剧是中华文化的瑰宝，不可从鲁迅的个人爱好中（鲁迅对京剧没有好感）形成对京剧的看法与认识。

五、不盲目服从

从寻找依据中让学生质疑激思。一个优秀的学生是一个可以独立思考和发表见解的人，在教学中教师要鼓励学生不要人云亦云，不要迷信书本，要重事实重依据，对学习内容都应反问一句：“它的依据是什么？”要质疑溯源，寻根究底。

每个人都有各自不同的生活空间与环境，他们有着各自不同的生活经验与情感体验。这些生活空间与环境会给每个学生各自不同的思维空间与实践空间。引导学生在学习过程中自由感悟体验，运用知识是语文教学的一个重要原则，也是启发学生质疑激思的重要保证。教师给予学生足够的时间让他们质疑激思，给予学生足够的动手机会，让学生在动脑动口动手中增长智慧，培养了创新潜能。只有在宽松的学习环境中才能使学生成为主体，学生才能主动学习，而不被老师牵着走。特别还要留给学生自由思考提出问题的空间和机会。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对学生提出的问题老师不急于求成，也不能用模式化的东西束缚学生，更不能越俎代庖，奉送现成结论，要让学生自由思考，自由实践，在思考和实践中质疑激思。

当然，以上几点及相关的技巧都不是全面的，老师可以根据具体情况运用相应的方法与技巧，因为教学是一门艺术，艺术的生命在于独创性和不可重复性。同时，师生之间，教师之间也可以加强相互交流，总结经验，不断提高老师引发质疑激思的能力，同时也不断地提高学生进行质疑激思的能力。总之，学生的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的，创新潜能是在质疑激思中得以激活的。只有会质疑，才会有激思；只有会激思，才会有创新。提问是一门学问，它需要相当的知识积累。质疑激思无论是对老师还是对学生都是极为重要的教学或学习的方法，同时更是一种素质和能力。

（作者单位 湖北省武汉市武汉铁路桥梁学校）