不能没有你――校本教研中的教学反思

时间:2022-08-10 04:19:52

不能没有你――校本教研中的教学反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立。在教育教学实践过程中,我校政治教研组认识到:教学反思是校本教研的核心,也是教师自我成长的重要途径。因此,我们提出“以教学反思为基础,以校本教研促成长”的教研思路,教研活动已初见成效。

一、以教学反思为基础

杜威认为:“反省思维是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。”华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”由此可见,教学反思是教师不断提高自身素质,促进专业成长的一种重要途径。

基于上述原理,在校本教研中,我们以教学反思为基础,使反思贯穿于教学前、教学中和教学后三个阶段。在教学前多读书,不断更新和提升自己的教育教学理念,使反思具有前瞻性;在教学中多观察,及时发现需要反思的教育事件,使反思具有监控性;在教学后多思考,养成批判性的思维习惯,以独特的视角分析、反思我们的教育教学行为,使反思具有批判性。我们在校本教研中坚持养成反思的习惯和撰写教学反思,以促进校本教研的发展和教师的专业成长。

二、以校本教研促成长

波斯纳(C・L・Posner,1989)曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长。著名教授叶澜曾经说过一句话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见教学反思是教师专业化发展的有效途径。为此,在校本教研中,我们非常重视教师的教学反思。

1.开展教师个人的自我反思

(1)写反思日记。我校政治教研组在每学期第一次教研会议时,就明确要求:每个教师一定要写反思日记。日记内容要源于课堂教学实践,“点”要小,比如一个小问题、小环节;话要实,说实话、说真话;学会多问,问自己这节课是否成功?教学中包含着哪些理论?如何改进?等等。通过具体的要求,教师就有材可取,有据可依,丰富了自己的教学积累。为此,我校每位政治教师都写了一定数量的教学反思日记,形成了自己的教学成长轨迹。

(2)观摩和分析。我们在教研常规中鼓励教师多观摩其他教师的课,特别是名师名家的课,最好是能与他们直接进行交流,学习他们的教学思想,弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。也可以邀请别人观摩自己的教学,并指出不足,提出意见,提供反思的角度。一学期下来,每个教师观摩课都在15节以上,最多的达到30节。通过观摩,与同行们共同分析、讨论,提出改进措施,共同提升理论与实践水平。

(3)行动研究。我们鼓励教师充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法,并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道,对学生的学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究。同时要求教师结合本组研究课题,积极开展课题教研活动,撰写论文,参加论文比赛。

2.开展教师同伴的互助反思

(1)对话。首先是信息交流。大家轮流阅读学校和教师个人购置的教辅资料、报纸和杂志,并由教研组长定时交换老师们手中的资料,从而扩大和丰富教师的信息量。其次是经验共享。在教研组会上或课间休息时间,教师们互谈自己教学中的一些体会,在对话中反思和提升自己的教学经验并借鉴和吸收他人的教学经验。再次是深度会谈。我们开展“座谈会”“教育对对碰”等,为教师开展交流提供宽松自由的研究氛围,创设平等互助的对话平台。最后是专题讨论。大家在会上围绕某个问题(如新课改)提出自己的意见和看法,使每个教师能对所讨论的问题获得更深更广的认识。

(2)协作。教研中要发挥每个教师的兴趣和个性特长,使教师在互补共生中成长。我们教研组每学期都开展“结对子”活动,一方面由教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师来传、帮、带年轻教师,使其尽快提高教学水平;另一方面由优秀教师与优秀教师“强强联合”,优势互补,共同提高教育教学水平。

随着课程改革的不断深入,反思教学已成为校本研究的必需。基于“以教学反思为基础,以校本教研促成长”的思路,我们在教研实践中重视反思,善于反思,不仅可以提高教学质量,也可以促进教师自身专业化发展,使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”再到“专家型教师”的转化。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[2]张建伟.反思――改进教师教学行为的新思路[M].北京:北京师范大学学报(社科版),1997(4).

[3]张筱玮.教育科研与教师专业发展[M].长春:东北师范大学出版社,2006.

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