让“多彩英语课堂”点亮孩子梦想的天空

摘 要：所谓“多彩英语课堂”教学，就是教师带着彩色的情感与智慧的光亮走进教室，给学生提供丰富的给养，设计合理的教学活动，满足不同个性的多样需求。使教学内容更形象、更直观、更易于理解和掌握，使教学环境更轻松、更愉悦，使学生更乐于学习、更乐于探究，让每个孩子的心灵乐起来，都喜欢上英语课。为此，结合本校实际，深入调查，剖析问题，寻找根源，探索“多彩英语课堂”的五部曲，在真实的言语情境或模拟情境中推动学生学习，调动学生的积极性，触景生情，在“多彩英语课堂”中点燃孩子学习英语的梦想天空。

关键词：英语课；多彩教学；实践研究

一、研究缘起

声音一：“英语太枯燥、无趣，需要背诵的太多，老师讲的课太死板、不生动，老师过于严厉、无新鲜感，我讨厌上英语课......”

声音二：“英语老师上课特严肃，上课讲条条，我们背条条，考试忘条条，上英语课真无味。”

声音三：很多同学说：“英语老师上课都在表演独角戏，只传授英语书本知识，没有结合现实生活中的例子来剖析，更没有走出书本带我们到现实生活中去体验，真够郁闷的！”有的还说：“不学ABC，照样赚大钱......”

二、实践运作

在英语教学中，要摆脱英语教学困境，修复课堂生态，还原教学本真，使每个学生都爱上英语课，需构建“创设情境――让眼睛亮起来，美化教室――让手脚动起来，平等引领――让心灵乐起来，巧用语言――让嘴巴笑起来，创设舞台――让脑袋想起来”五个教学发展平台，并使每个平台既有单独操作的灵活性，又有协同作战的合作性，促使每个学生都愿意学、喜欢学、开心学、快乐学、梦想学，实现自己的美丽梦想，从而使英语课出彩。

（一）创设情境――让眼睛亮起来

“眼睛是心灵的窗户。”教师如果能巧妙运用眼神“导入情境，就会点燃情感”，“伴入情境，就会激起学情”，“融入情境，就会激发潜能”。

1.导入情境，点燃情感

新课导入在一节课中只占几分钟，有时甚至只是几句简单的问候语，但它却是教学成功的关键之一。

案例：我在教学八年级（上）“Unit 3 Section B 2a”时，出现了“arm，hand”这两个词，我创设了这样一个情境来开发课程资源和导入这节课：一位医生接待三位特殊的“病人”：甲缺“an arm（一只胳膊）”；乙少“a leg（一条腿）”；丙缺“a hand（一只手）”。受损原因：甲受打；乙被人脚踢；丙被人推拉受损。听了这则故事后，学生都笑了起来。接着，我问学生：“What is it？”让一组学生描述这件东西，如：It has four legs. It’s made of wood.It’s used for sitting.另一组学生就回答：“It’s a chair.”学生不仅很快记住了这两个单词：arm，hand，也复习巩固了前面所学句型。

有趣的情境是吸引学生注意力的最好手段。不夸张地说，一个好的导入情境能让学生兴趣盎然地上好整堂课。

2.伴随情境，激发学情

教师在创设情境中，有时要有意地把音乐与学情结合起来，让学生在听觉和视觉相互渗透、相互强化的作用下，使语言的表达富有童雅，充满灵性。

案例：七（下）“It’s raining！”教学。我在屏幕上快速画出了“cloudy”“sunny”“windy”“rainy”“snowy”“wet”的基本形式，利用“What’s the weather like？/How is the weather？”句型，导出本课将重点学习的四个生词。为了能让学生加深对单词的印象，我借用多媒体演示天气变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起。继而利用时间设定，使画面不断涌现云层。这样，在教师的启发下，学生学会了“sunny”“cloudy”这两个生词；在教学“rainy”“wet”时，事先在声音显示图里加载雷声、风声和闪电，以求获得逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景，学生一边观察电脑所演示的画面，一边欣赏背景音乐（如下图）。通过几次伴随情境，学生很快学会了天气的单词，激发了他们学习本文句型的兴趣。

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3.融入情境，灵动语言

教师的教学创造性和艺术性，就在于将自己丰富的生活情感融入抽象的理论中，让学生学习、拓展、感受和领悟，加深内心体验，使师生双方处于“相容”的情境中，从而大大提高教学的实效性。

案例：我在教学“calm color――blue and white”时，利用多媒体课件中美丽的图片来启发学生总结出每种颜色的功能以及它代表着什么，如在教学白色时，我向学生展示医院病房的图片，暗示他们墙壁被刷成了白色：“The patient is very weak，he needs to have a good rest.”学生马上理解到：“White can also make people feel calm and peaceful.”再向学生展示新娘婚纱照片：“Why do many women like to be in white on their wedding day？”学生马上想到：“White is the color of purity.”诸如此类的启发式提问，学生一点就通，都感觉轻松愉快。

（二）美化教室――让手脚动起来

“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的媒体精神、生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最奥妙的领域之一。”我们在教学过程中需要采用多种多样、生动活泼的教法来美化教室，把教室放大，把教室变活，把教室变美，让学生在教室里处处感到生机、活力。

1..设计景观，温馨育人

我们在教学中，可以根据具体教学内容和学生情况，灵活编排座位，如“品字型”“圆桌型”“三角形”“U字型”“T字型”等，走近学生，与学生一起探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充学生的发言，同时教师还要以欣赏的眼光看、听，适当地做些点拨和激励性的评价语言，使“生与生”“生与师”能够面对面对话。

2.润泽教室，体验成长

“润泽教室”就是让每一个学生在学习过程中充分享受愉悦的感觉，让我们将愿景、文化、课程等融合在一间教室里，在穿越伟大的事物中，吻醒故事和经典，编织诗意的生活。苏格拉底说：“要想除掉旷野里的杂草，最好的办法就是在上面种上庄稼。”同样，要让灵魂无纷扰，多解决实际问题，使教室真正成为学生学习的天地。我们英语组还在教室内设计了两块墙：“英语明星墙”“英语问题墙”。让学生时时充满成就感，让学生课后充分发挥各自的能力加以解决，大家讨论，共同解决。

3.画彩教室，开启学情

课堂符号学习与多彩教室相通，我们可以根据不同课文创设“图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘”等不同情境来吸引孩子，让他们的手脚都动起来，有兴趣地学习。

案例：“How much are these socks？ Section A”教学。我在课前准备了许多衣裤、鞋袜放在教室里，我让各小组学生自荐2人上台表演，1人扮演服务员，1人扮演顾客买衣裤、袜子，进行比赛。

SA：Can I help you，Ms...？SB：Yes，please，I want to buy a T-shirt. SA：What color do you want？SB：I’d like a red one.

随着一个个精彩的比赛，课堂沸腾起来，快乐和兴趣同时被激发。

（三）平等引领――让心灵乐起来

“平等”是教师与学生进行对话的前提，教师只有放下“师道尊严”的架子，才能让学生真正从心理上亲近你。在学生的情感世界中我们应构建“理解―公正―鼓励―宽容―问候”的信心培育策略，让学生怀着喜悦的心情走进教室。

1.以爱启智，点燃生命

“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，就没有了教育。”

案例：在教学七（上）Unit 4 “An interesting job”中“way”这个单词时，我打开多媒体播放了“Asking the way”一段情境视频，接着我采用提问的方式进行教学：“Excuse me .Can you tell me the way...？”对于英语掌握较好的学生，我要求他们能够立刻准确地用英语表达出行走路线，但对于英语基础不太好的学生，我也不会放弃他们，边引导、边鼓励，让他们也试着回答、试着对话，我总是采取“显微镜，放大镜，哈哈镜”策略，纠正学生的错误，把握学生的闪光点，不断唤醒学生的自信意识和快乐情感，帮助他们摆脱自卑或自负的情感束缚，从而在回答问题的过程中获得一种自我成就感，不让他们对英语失去信心。

2.以乐育智，锻造生命

案例：七（上）Unit 3“ Is this your pencil？”教学。我采用情境化教学，教学的每个环节都在自然、情景化的情境中开展。我把这节课分为“复习导入―呈现新单词―操练新单词―呈现新语言点―操练新语言点―巩固提高”等六大主要步骤，进行情境设计。导入复习这一环节我设计了让学生唱儿歌并表演儿歌的情境。第一遍用原歌词唱：Hello！Hello！My name is Min-ho...What’s your name？第二遍用学生的英文名唱：Hello！Hello！My name is Jack...What’s your name？第三遍把歌词改编：Hello！Hello！Her name is Lily...What’s her name？以欢快的节奏、简单的英语歌曲作为开始，它既能吸引学生的注意力，又能使学生很快进入到英语学习的状态中，同时还能复习my，your，his，her，这对学生来说既轻松又有趣。

3.以情激智，缔造生命

备好每一节课很不容易，不仅要备好上这一节课的知识点，而且还要备学生的学习状态，特别是对学习基础差的学生来说，教学这一节课学生会遇到什么困难，会遇到什么问题，做到“以学定教”，创设更美的情境来吸引学生，缔造他们的生命。

案例：我在七年级第一学期末复习单词pen，pencil，book...时，设计了一个与日常生活相关的游戏。课前，我特意请几个学生在课桌下（地面上）、讲台上放一些不知主人是谁的文具、书本，让学生运用所学的英语为这些文具、书本找寻主人，通过文本的输出和教学内容的提升，培养了学生在真实场景中运用英语的能力。在此，我们还看到了部分学困生思维火花的碰撞和绽放。有几位学困生也表演得绘声绘色。

John：Whose is it？Alice，is this your ruler？Alice：No，it isn’t.I think it’s Helen’s.

John：Excuse me，Helen，is this yours？Helen：Yes，it is.It’s mine.Thank you very much.John：You are welcome.

在本节课中，我设计了不同的教学情境，设置了符合学生心理的情境，调动了学生学习英语的积极性。做到循序渐进，环环相扣。从中使他们获得一种特殊享受――开心学习。

（四）巧用语言――让嘴巴笑起来

“教师的嘴，就是个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们围绕“妙用语言，使学生享受学习英语的乐趣”“善用语言，使学生丰富学习思维”“运用语言，使学生加深情感共振”三个方面开展，让学生的嘴巴笑起来。

1.妙用语言，享受乐趣

为了使英语课堂生动形象、妙语连珠、动人心弦，我巧借了一些耐人寻味的寓言和生动形象的比喻来活跃课堂气氛，给学生以启迪，使他们享受学习英语的乐趣。

案例：教学“I’m more out going than my sister”时，为了实现语言目标（1）Sam has longer hair than Tom.（2）比较级+er、+more的构成和使用，我以旧带新激发学生学习英语的兴趣。

T：Look at the pictures.Who is this？（打出一张面带微笑的女孩照片）S：She is Mary.T：You are right.Can you say something about Mary？（两组竞赛，说出有关Mary外表特征多的那组为胜）S1：Mary is short.S2：Mary is fat.（在short下板书fat）S3：Mary has long hair.（在fat下板书long）S4：（抢答）Mary has big eyes.（在long下板书big）T：（自言）Yes，she is.She is happy.（在big下板书happy）T：What about Lucy？（老师在女孩旁边打出另一张女孩的照片。更矮，更胖，有更长的头发。照片中的人开怀大笑）（学生也大笑起来了）Can you say something about Lucy？S5（抢答）：She is fatter than Mary.（在fat下板书fatter）

微笑、反复点头、幽默的语言可以使学生更乐于参与、乐于争先、乐于学习。

2.善用语言，诱趣

“语言描绘情境”，可谓“声音的图画”。在初中英语课堂教学中，教师应努力为学生创设活的情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生积极投入到课堂活动中。

案例：“Where is your pen pal from？”教学。我先进行示范性自我介绍：My name is...I’m from China.I speak Chinese and English.然后问学生：“Who are you？”让学生进行自我介绍。学生自我介绍完后，继续提问：“Where are you from？Do you speak Chinese？”学生自然就会回答了。在此基础上，我又出示了一些学生熟悉的明星图片，如成龙、刘翔、乔丹、宋祖英等，学生都很喜欢这些明星，积极性一下子高涨，对于我的提问：“Where is he/she from？Does he/she speak...？”学生都抢着回答，这个单元的几个句型学生很快就掌握了。

3.运用语言，丰富思维

案例：九（下）Unit 5 2d“Role-play the conversation”教学时，我在网上下载和拍摄了许多家乡采茶女唱山歌和山野风光播放给学生看，边播放边问学生：“China is famous for tea，right？”S：Yes.T：Where is tea produced in China？S：In Hangzhou.T：The tea is packed and sent to many different countries and places around China...

学生在悠扬的歌声和如诗如画的风景里享受着英语的乐趣，解决了复杂的词组和困难的语法。同时结合我市的旅游胜地和即将召开的旅游节，布置了让学生做导游且用所学的知识介绍家乡的美丽风光和推销茶叶的任务，让学生的知识生活化，既培养了学生的审美情趣，又滋生了他们热爱家乡的情感，同时使他们很自然地将语言运用到实际中，激发兴趣，丰富思维。

（五）创设舞台――让脑袋想起来

面对多样化需求的学生，我们应给孩子创设更多的舞台，在英语课堂这个舞台中让他们跳起来，想起来。

1.仿真情境，形真情贴

在缺少语言学习环境的英语教学中，多媒体辅助教学以其特有的“鲜明色彩”“生动形象”“声像同步”等优势，牢牢地吸引着学生。

案例：我在教学现在进行时的时候，下载了许多兆“gif”格式的动态卡通人物，这些卡通人物都是学生熟悉又喜爱的，而且表情、动作夸张、搞笑，利用这种动画效果体现他们正在进行某动作，学生很容易就明白了这一知识点，而且学得开心，这节课学生的表现都非常出色，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时。

2.真人真事，激活真情

“实践是最好的老师。”可见英语教学运用形象而具体的真实事例与亲身实践至关重要。

案例：七（上）Unit 6“ Do you like bananas？”教学。如果仅仅是书本上的教学，给学生的印象肯定不深。于是我就专门设计了一个cooking show，提供各种简便的材料和用具，让学生分组制作他们喜欢的食物，如各种水果：milk，orange，shake，salad等。然后分别用英语Report他们制作的食物以及制作过程，让学生在动手过程中轻松掌握“First―Then―Next―Finally”的表达方法。

3.才艺表演，梦想飞翔

教育给人以梦想的力量，教室则是培植梦想的摇篮。新时期的英语课堂应优化教学，创设情境、营造真境，为孩子的梦想奠基，为学生的成长助力。实践中，我们认为“游戏情境式英语课堂”是学生最喜欢的课堂之一。因此，我们要尽力找准游戏与教学内容的结合点，让孩子在英语课堂中怀揣着梦想，笑着，走着。

案例：我在上七（下）Unit 6最后一节课前，布置了写一篇“shopping”的作文，要求学生自备一些pen、pencil、book等学习用品和apple，banana，orange等水果，课前让学生把这些东西分放好，开个小超市；课堂上我让2位语言表达能力较强的学生先创设一个情景，一位扮演顾客，一位扮演售货员进行对话表演，然后让学生模仿表演，反复操练，再进行各小组表演比赛。最后学生很快地把刚才表演的内容写成了60～80个词的一篇对话式文章。

“模拟小超市”的表演比赛既精彩又风趣，融知识性与趣味性于一体，学生都非常喜欢。我们认为只有让每一位孩子参与到情境中，才会形成正确的思想、意志和行为，学生才会满怀激情地努力向前进；才会舞动梦想的翅膀――梦想学习。

三、研究成效

通过两年多的实践与研究，我们转变了英语课堂陈旧的教育教学方式，把学生步步带入情境，罩上情感色彩，使每个学生都在课堂上做最好的自己。

（一）学生方面

1.以美生情――开启了学生学习英语的心智

孩子爱美，这是他们的天性。前不久我校领导在学生座谈会上又问起学生，学生齐声说：“英语课好精彩，图画一出现，我们的眼睛亮了起来；音乐一放，我们的耳朵竖了起来；角色一演，我们的整个身子就跳了起来。”2013年11月，一年一度的学生对老师满意度投票中，对英语老师的“满意度”从原来的37.6%上升到94.5%。

2.情境迁移――导向学习课本变成了剧本

我们把一本死板、单调的英语书变成一本引人入胜的故事书、发人深省的小品表演剧、直观生动的电视剧，让学生每上一节课都有新的感受、新的发现、新的体验。在此过程中，我们总结出了英语课堂的八字方针“善导、精讲、激活、启智”。

3.以情启智――扬起了学生自信的风帆

由于我校英语老师关爱每一位学生，公正对待每一位学生，不仅仅使学生的学习英语成绩提高，尤其是对待学困生给予他们无微不至的关怀，冲淡了上英语课时的紧张感和枯燥感。我以上学期九年级（3）班5位学生为例，在八年级时学习英语成绩较差，通过“多彩英语课堂教学”，除1名学生进步不是十分明显外，另4位都有不同程度的提高，其中还有3位考上了重点高中。

（二）教师方面

1.创设情境――更新了教师教学的传统观念

“多彩英语课堂”打破了传统教学中古板、沉闷的课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。在这个过程中，我们概括了“多彩英语课堂”的六条途径：以图画再现情境，以表演体会情境，以生活启示情境，以实物展示情境，以语言描述情境，以音乐渲染情境。

2.运用情境――改变了教师教育教学的方法

“多彩英语课堂”有效地提高了学生学习英语的兴趣，激发了学生学习英语的动机，也显著提高了学生的英语成绩。在实践研究中我们总结出了“多彩英语课堂”五要素：用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课内外生活，用“赞”评价学习效果。

3.带入情境――为教师专业成长铺了一条新路

通过两年多的研究实践，英语组老师充分认识到教学中采用“多彩教学”的必要性和可行性。在这个实践教学思考中孕育出了以“体验合作，实践浸润，共生发展”为中心的教育理念。

四、思考与展望

我校英语课题组都认为，创设“多彩英语课堂”能播下英语的种子，能使孩子朝着正确的价值追寻，为人生梦想而奋斗。但面对新形势、新环境，我们该如何正确处理情境设计与打好学生基础之间的关系？如何使教学目的与教学手段达到完美的统一？这些我们还需进一步研究和拓展。我们必须在新的教育理论指导下，正确把握，深入实践，不断规范与完善，把英语课打造成孩子向往的乐土，让他们在“多彩英语课堂”中相逢，传递信息，走得更远，飞得更高。

参考文献：

[1]于兰.英语情景教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011（6）.

[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].四川教育出版社，1990.