预制语块与大学英语教学

摘 要： 预制语块在英语教学中起着非常重要的作用。教师应培养学生的语块意识，为学生提供利用预制语块的机会，从而提高其交际能力。

关键词： 英语教学 预制语块 语言习得

一、预制语块的定义及分类

预制语块的概念是由Becker于20世纪70年代提出的，指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。人们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语，对其稍作加工，即可生成符合语法的流利语言。

语言学家们从各自的研究角度出发，对语块做了不同分类。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger对语块做出的分类，将其分为四大类：（1）聚合词语，即一种固定的词语组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征，非规范型正好相反。（2）约定俗成的表达形式，包括谚语、社交公式语等，形式固定，大多属于规范型。（3）限制性短语，即由某些固定词语构成的短语框架，有较强的可变性，但其可变性受到短语结构的限制。（4）句子构造型短语，其突出特点就是为整个句子提供框架，可根据需要填入相应短语或从句。

二、预制语块在语言习得中所起的作用

1.预制语块有利于词汇的习得、记忆及使用。

语块作为一个整体形式在语言中反复出现，并且与一定的语境相联系，比脱离语境的单个词汇更便于记忆。而且语块是由大的词汇块构成的，这使得学习者一次性所接触的词汇量增多了。在交际过程中，语块作为一个整体被使用，其内部并不需要再进行分析与加工，达到了省时又得体的效果。因此，预制语块理论弥补了传统词汇教学中的枯燥、费时等弊端。

2.预制语块有利于语言表达的地道性与得体性。

每个预制语块都有一定的语用功能，并且与特定的语境与文化背景相联系，以整体形式储存于学生记忆中，使得学生能在特定的语境下选取恰当的语块，从而可以增强语言表达效果的得体性与地道性。

3.预制语块有利于提高语言表达的流利性。

语言的使用是一个复杂的心理过程，包含了语言信息的选择、提取、加工及运用等过程。学生要根据语境的需要，从记忆中选取出恰当的词汇，提取出来后还要经过适当语法规则加工才能生成符合语境的句子。而预制语块理论却可以简化这一过程。学生可以直接从记忆中提取适合语境的语块，这些语块无需进行语法加工，可作为整体被直接运用，在很大程度上提高了语言表达的流利性。

4.预制语块理论有利于提高对语篇的理解与组织能力，从而提高学生的语用能力。

语言使用者在组织语篇的时候，可以根据表达需要恰当地运用预制语块，从而使语篇达到形式上衔接与意义上连贯的效果。这些语块作为整体储存在学生记忆中，可以作为语篇中具有标志性的过渡，从而使学生能够比较顺畅地理解和组织语篇，提高学生的综合语用能力。

5.预制语块有利于激发学生的积极情感因素，增强学生的自信心。

学生可以以整体的模式运用预制语块，减轻逐个记忆单词的负担，并且预制语块使学生的语言表达具有地道性、得体性、流利性。这些都将大大增强学生的信心，从而使学生能够更积极地投入到语言学习中。

三、预制语块教学的具体实施

1.淡化词汇表的作用。

大部分英语学习者都是通过背词汇表记忆单词的。多数的英语教材给出的词汇表都是一个单词一个汉语释义，这易使学生产生汉语词汇和英语词汇的意思是一一对应的错觉，把单词的内涵和其他词的关系割裂开来，从而使英语交际的流利性和准确性大打折扣。

词块减轻了英语学习者的编码负担，熟练掌握这些词块使学习者有可能更多地关注言语内容的组织，调整语调节奏，计划更大的话语单位，等等，这是保证口语交际自然、流畅、准确的必要条件。因此，孤立地死记词汇表，脱离语境来学习语法是既费时又低效的方法。所以要改变英语学习者传统的词汇记忆方法，让学习者明确词汇的概念，加强其对词块的注意力，在日常学习中有意识地将句子分成不同的语义群加以理解学习。为了增强学生的词块意识，教师可以在讲授课文时，撇开词汇表，直接从阅读入手，以达到淡化词汇表的作用。

2.培养词块意识。

加强词块学习最重要的是加强学生的词块意识，要让学生清楚地意识到只学习抽象的语法知识和孤立的词汇是无法真正使用语言的。语法和词汇是不能截然分开的，实际上它们是一个问题的两个方面。词块介于传统词汇与语法概念两极之间，把语法和词汇有机地结合了起来。因此，教师在授课时不能只孤立地讲某个单词，而应从该词与其他词构成的典型的词块来讲述该词的意义和用法。

教师应在课堂教学中有意识地培养学生对词块的意识，培养其对各种词类搭配的敏感度，鼓励学生把词块看成一个重要的语言单位进行学习和记忆。为达到这个目的，课堂上可进行词块辨认练习，让学生认识词块结构中的不变和可变成分，从而使其能够创造性地运用该词块。

3.创造运用词块的机会。

二语习得的目的是进行实际的交际活动，英语教师的任务之一就是帮助学生把词汇知识转变成运用能力。为了让学生把学过的词块尽快变成其语言资源里的有机成分，教师应在课堂上利用多种教学方法激活学生原有的词汇知识，给他们提供对那些新近学过的语块进行二次加工的机会，变成积极词汇，以便随时可以从头脑当中调动出来使用。可采用讨论、讲故事等教学活动让学生参与其中，使其在完成任务过程中充分地、创造性地运用所掌握的词块知识来进行交际，准确地表达出自己的思想。

参考文献：

［1］周艳.外语教学中的语块教学［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（4）：56-58.

［2］陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力［J］.外语界，2008，（3）：48-53.

1.本文为衡水学院2010年度校级课题《我院大学生二语习得中预制语块的运用现状调查与分析》（课题编号：2010016）研究成果之一。

2.本文为2011年度河北省社会科学发展研究课题《大学英语教学与创新型人才的培养研究》（课题编号：201103251）研究成果之一。