高等专科学校人才培养论文

2019-08-09 版权声明 举报文章

高等专科学校人才培养论文

一、高等专科学校综合型人才培养目标

本专业培养适应现代学前教育发展需要,具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念,掌握系统的学前教育专业知识和技能,具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力,善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的专科层次学前教育工作者。

二、对接《专业标准》的人才培养规格

我校学前教育专业人才培养规格在《专业标准》指引下,充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务。要求学生具备基本的自然科学和人文科学知识;强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位,掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个性特点,具备设计、实施教育活动及教育评价的能力;具备良好的环境创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、幼儿园班级管理和个别教育、以及计算机操作、阅读、写作等能力;强调了热爱学前教育事业,热爱儿童,维护儿童合法权益、具备沟通合作能力、富有爱心、责任心、细心和耐心、个性乐观开朗等良好的职业道德和个性品质。

三、高等专科学校开放兼容的课程体系

(一)完善课程体系

我校学前教育专业根据《高等职业学校学前教育专业教学标准》,设置了公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业拓展选修课程、公共选修课程、教育实践模块。公共基础课设置的要求是:提高学生的思想道德修养、掌握幼儿教育政策法规、具备幼儿教师职业道德、具备一定的计算机、普通话、外语水平、自我心理调适能力等。专业理论和技能课以学前教育专业的基础理论知识和技能为重点,从职业能力培养出发,帮助学生掌握幼儿生理、心理、教育的知识、幼儿文学的知识、幼儿园环境创设的知识、幼儿园管理的知识;具备幼儿园教学活动设计、游戏活动设计观察和研究幼儿以及吹、拉、弹、唱、书、写、画等一般教育能力和综合教育能力。选修课程主要是培养学生的个性化发展;教育实践课程主要为了提高学生的实践操作技能,为适应岗位需求打下基础。

(二)优化课程模块

1.公共基础课模块。为了让学生能树立正确的儿童观和教育观,全面了解幼儿教育政策法规,将《思想道德修养与法律基础》更名为《思想道德修养与法律基础(幼儿教师职业道德)》、将《形势与政策》更名为《形势与政策(幼儿教育政策法规)》。

2.专业理论课模块。作为学前教育专业的学生,只有了解学前教育发展的历史,才能借鉴中外教育史上有关学前教育的思想,树立科学的教育观,指导幼儿园教学实践,因此增设了《学前教育简史》;同时,环境是重要的教育资源,幼儿园环境是一种性形的课程,通过环境的创设与利用,能够有效地促进幼儿的发展。因此增设了《幼儿园教育环境创设》课程;对于儿童心理规律的认识,是从事教育的基础,因此,将《学前心理学》更名为《儿童发展心理学》,并将课程学分从3学分调整为4学分;针对五大领域理论重复较多的情况,开设先行理论课程《幼儿园课程》,将幼儿园教材广泛运用到课堂,重在课堂实践教学,确保学生一毕业就能顺利组织幼儿园活动;《学前教育研究方法》更名为《学前儿童行为观察与分析》,学科内容更加精细化和有针对性。

3.专业技能课模块。基本技能与综合教育技能是关键。因此,重视教育技能的开发,对于艺术技能的培养坚持“贴近岗位需求,够用为度”,不可过分重视。该模块一方面调整了部分课程名称,课程内容侧重“学前儿童”的舞蹈、音乐、美术教育。同时,缩减了其相应的课时比例。

(三)推行“课证融合”

在高等职业院校大力推行职业资格证书”。“双证书”是指学历文凭和职业资格证书制度。我校旧学前教育专业人才培养方案明确提出了毕业获取英语、计算机证书的要求,并鼓励学生获得育婴师、营养配餐师、书法等级考试、舞蹈等级考试等证书。但证书获取基本上以开设考证课形式进行。新的人才培养方案中,把专业教育和职业资格证书的考证辅导合二为一,实现了“课证融合”,使课程内在逻辑结构、教学进度安排和要求与考试要求一致,真正做到学历教育与职业资格标准完全融合,提高了毕业生就业率和专业对口率。

(四)设立“模块化”的专业拓展选修课

必修课程能培养学生基本素质,满足共性需求,而选修课程能满足个性发展的需要。我校学前教育专业一直坚持“合格+特长”的培养理念,因此,根据不同学生的特长、兴趣以及社会需求,开设了模块化选修课程。新人才培养方案共开设了幼儿体育与营养保健、幼儿文学与语言创作、幼儿科学教育、幼儿音舞教育、幼儿美术教育、幼儿园多媒体技术、幼儿英语七个选修模块,每个模块包括6门课程。这些模块能加强学生职业能力训练,促使其成为学有所长的幼儿教师。

(五)注重实践教学

学前教育专业见实习安排由原来的每学期1周、1周、1周、2周、2周、14周调整为1周、2周、2周、2周、4周、18周,其中第一学年的两学期实地观察、了解幼儿园保育活动的基本流程、规范、操作要领及保教配合要求等,同时应用学前儿童心理发展知识观察和了解儿童;第二学年的两学期初步尝试幼儿的教育活动,通过试讲、说课、反思等环节,体验幼儿园教育活动的全过程;第三学年的第一学期综合见实习幼儿园环境的设置、幼儿游戏指导、幼儿园活动组织、家长亲子活动等;第三学年的第二学期进行为期半年的教育顶岗实习,全面实践教育教学理论知识,为入职做全面的准备。这种实践教学体系模式符合幼儿教师专业成长的规律,强调实践实训的全程贯通,确保了毕业就业的“零适应期”过渡。人才培养模式改革和人才培养方案的制定是一个长期而艰巨的任务,只有在理论和实践中不断探索、加以完善,才能培养出高质量的学前教育工作者,为我国学前教育事业发展添砖加瓦。

作者:栾文娣 单位:徐州幼儿师范高等专科学校

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