英语单元预习提纲“Outline”新设计

摘要: 课前预习是培养学生自主学习的重要手段，也是提高课堂效率的重要方法之一。高中英语单元预习提纲的新设计，在加强学生自学能力培养的前提下，体现“以人为本”的教学新理念，充分尊重学生的“情感态度”，创设了师生交流的良好平台，体现真正意义的教与学。

关键词: 单元预习提纲；新设计；以人为本；有的放矢

课前预习是学习过程中的重要环节之一，也是提高听课效率的重要前提。预习要自己独立地思考新知识，经过长时期的实践训练，更有效的培养学生的自学能力。1999年11月教育部英语课程标准研制工作组了《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》，其中就把学习策略纳入了英语教学总体目标之中，这充分说明了我国基础阶段的英语教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习能力培养方面所起的重要作用。为能让学生有系统地，有规律地进行预习，我们衢州二中外语组高一备课组本着对学生自主学习能力培养的原则，经过多年的探索和实践，于2002年初步形成了一套比较适合学生使用的预习提纲“Outline”。

一、 保留传统项目，夯实语言基础

自起用“Outline”形式的预习提纲以来，学生对此普遍反映良好，因为单元知识系统了，重点更突出了。虽然这期间教材变更多次，但这种预习提纲的形式依然适合学生使用。学习语言离不开词汇和语法的学习和运用，只有通过积累大量的词汇，才有可能运用语言表达思想；只有掌握了基本语法规则，才能使用正确的语句准确地，丰富地表达思想。

提纲主要内容分三大块：(1)本单元的重点词组(Phrases)。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。英语词汇积累越多，语言的表达能力就越强，语言运用就更地道。因此，我们要求学生通读整个单元中三篇阅读材料（包括workbook中的材料），找到重点词组，并把它们翻译成中文或英语2)关键词研究(Word study)。英语中的一些常用词的各种用法，特别是词性的变化和词义的延伸，需要学生能熟练掌握和运用，这样可以使语言表达更准确。而且通过学生自己查词典，去了解其变化形式及词义，变被动接受知识为主动获得知识，有利于学习效率的提高和新知识的巩固。因此，我们要求学生人手一本词典，在词典里找到常用词的用法，并把好的句子精选出来。（3）重要句型或语法专练(Key Points)。因为语法是某一语言运用的一套规则，它构建了语言的框架，所以语法教学无容置疑地成为外语教学的热点，是贯穿英语教学的一条主线。为避免语法教学中，一开始就漫无目的地把语法知识塞进学生的头脑里的一贯做法，我们要求学生预习课文语法部分的讲解或例子，先体验性地做题，通过了解学生的做题情况，使老师们的课堂精炼，提高课堂效率。

每单元开课前，老师把提纲发到学生手中，学生们完成上交，老师批阅过后，在该单元的第三或第四课时，专门订正并讲解重点词和重点句型。通过两轮学生的使用和实践，笔者发现学生还比较喜欢这种形式，对于 Words study 这一块，学生们通过查词典，找到好的例句，在课堂上与大家分享，积极性特别高，大大刺激了学生英语学习的主动性。同时，在期中和期末考试前，学生又把Outline作为复习提纲使用，对每一单元的知识整合，疏理也起到了不小的作用。

但是，这一形式也有其局限性。因为教师仅仅凭多年的教学经验，把重点字，词，句进行归纳，把自认为学生难懂的句子进行重点突破，虽然有一定的针对性，但也常常忽略了不少学生们所碰到的难点。针对这一现象，笔者在备课组同仁的配合下，就2002版的“Outline”，更新设计理念，充分体现“以人为本”的新课标理念，目的是在我们高中英语教学中，真正做到“有的放矢”

二、 新设两块项目，体现“以人为本”

新的课程目标明确规定：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教学观念，培养学生终生学习的能力，培养学生健全的人格和技能的发展能力。

在新课标的指导下，在原有单元预习提纲的基础上，我们在改进设计新提纲的过程中，应体现“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”的原则，树立“以人为本”的教学观念，以达到“让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力”的目的。因此，笔者和备课组成员一起，反复思考，决定在保留原已被学生认可的重点词组，关键词研究和重点句型三块内容外，增设“难句（Difficult sentences）”和“随笔（My Words on...）”两大块。

“难句” 这一块要求学生在预习整个单元的过程中，把有理解难度的句子写在横线上，以便让教师在备课过程时，做到“心中有数”，然后在授课中，做到“有的放矢”。而“随笔”这一块要求学生根据本单元话题写一点自己的故事或对此话题的看法观点。这样做不仅可以让学生有更多运用英语表达思想，提高语言运用能力，而且还提供了学生和老师交流的平台，师生间有更多更深的了解，教师“心中装有不同个性”的学生，进行有针对性的谈话，达到“真正有效”的教育目的。

经过几个单元的尝试，笔者认为效果是明显的。学生们在“难句”中呈现不少我们老师认为简单容易的句子，如：For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947. 原来不少学生对于上句划线部分不能很好的理解，是因为“number”的用法不熟；学生们还写了不少句子，如练习中的英语指令“With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.”或课本中出现，但容易被老师疏忽的绕口令“ Can you can a can as a canner can can a can? ”。看到这些，笔者首先感到吃惊，接着为以往常常忽略学生实际情况感到惭愧，再为现在能意识到不足，并进行弥补感到安慰。

更让人欣慰的是，学生在随笔中情感的真实流露和他们对话题理解的精彩话语，让我们对学生有了更深的了解，对学生的教育更直接，更有针对性。第一单元话题为 “My words on friendship”. 许多学生对此发表了自己的感言。如：“If you want to get along with your friends, you should be friendly to them. Then they will be friendly to you, too.”（何晓晨）； “Friendshi Pcan make us stay away from loneliness.”（赵诗）； “In my opinion, a friend doesn’t mean you have to be together all the time.”（柯小安）等等。

作为老师能在他们的随笔中发现学生的闪光点，常常感到特别兴奋。同时，通过课堂上，以幻灯片的方式，把他们的精彩话语一一呈现，并细细欣赏，被选出句子的同学自信心增强了，学好英语的信心更足了；还有相当一部分学生，在同学的激励下，对随笔的态度认真了，愿意多思考了。比较第一单元的完成情况，后面几个单元中，随笔的质量大大提高，除有更多的学生发表自己的感言外，通篇通顺流畅的文章也增多不少。

设计并不断改进英语单元预习提纲“Outline” 目的是培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。学生们养成了预习的好习惯，掌握了正确的学习策略，师生间有了良好的交流平台，教与学就变的实际和有意义，教师对学生“命令”少了，而师生间的“谈话”多了；教师对学生“想当然”少了，而“以人为本”的意识强了。经过七个单元的实践，笔者发现学生学习主动性和积极性都有较大的提高，虽然老师的批改难度增加了，工作量大了，但我们能更多地了解学生学习和思想状况，能有的放矢地进行有效地教学而感到高兴。