浅谈政治教学中学生自主学习能力的培养

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的,指学生依照教学目标,在已有知识经验的基础上,根据教师的指导,运用一定的学习方法,独立地获取新知识的学习方式;它是一种积极的学习态度和学习方式,是一种高品质的学习。那么,就政治这门学科而言,如何指导学生进行有效的自主学习,培养他们的自学能力呢?笔者结合自己的教学实践谈几点的体会。

一、 培养兴趣,激发学习热情

在自主学习中,教师是学生的引导者和协助者。教师要调动学生学习的热情,引导学生形成积极的学习态度。在这一过程中,只有真正激发学生的兴趣,才能提高学生学习的积极性和主动性,由被动学习转化为主动学习。

从教学的实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响到思考的积极性。因此,政治教学要与时代及特定社会历史条件下的学生个体生活经验相适应,要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验和技能出发,把政治学习与社会热点、生活实际结合起来,让学生有话想说、有话可说、有话要说,激发学生的学习热情。教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景。

例如,在讲授“社会对未成年人的保护”这一知识点时,由于社会的概念较为抽象,加之很多学生的社会活动范围狭窄,缺乏具体的社会生活经验,对社会保护没有直接的感性认识,甚至还有不少学生还意识到社会在对未成年人进行保护。因此笔者在讲授这一知识点时,拍摄了学校门口一些常见的交通安全标志和人行横道线的照片,把学生日常生活中每天都能看到的,但是又极易忽视的场景做成图片,形象地展现在他们面前。学生见到熟悉的场景异常兴奋,切身感受到了社会对他们的保护。

二、 学会读书,培养自学能力

俗话说:书读百遍,其义自见。在学生自主学习的过程当中,读书是必不可少的重要方法。因为阅读能力是最基础的学习能力,观察、分析等思维活动都是在阅读过程中进行的,所以教会学生读书,是提高学生自主学习能力的第一步。

读书,首先要读目录。目录是教材的脉络和缩影,是知识体系的纲要。熟悉目录,了解知识结构体系,既可以起到提纲挈领、纲举目张的作用,又可以克服学生在学习中“只见树木,不见森林”的问题。因此要引导学生在阅读过程中从整体着眼,从局部入手。

其次,读序言。苏教版的初中政治教材在每一单元前都编写了序言。序言提示了各单元的基本线索或知识特点。读序言有助于把握各单元的学习目的和要求,了解每一单元中各组成部分在全书中的地位、主要内容以及前后之间的联系等,起到统率全单元学习内容的作用。

第三,读课文。课文是教材的主要部分,也是读书的核心,学生一定要深钻细研,要避免小和尚念经式的尴尬。教师可以事先设计好一些问题,要求学生在读书时带着思考,边读边想,读即是学,在读书的过程中逐步解决问题。通过读书,可以让学生自己厘清课文中的基本概念和观点,找出本课的重点、难点和关键性问题,并且能用简练的文字概括要点。

第四,读“生活在线”、“知识链接”和“拓展天地”。“生活在线”板块是一篇课文的前言,“知识链接”是对教材中基本知识的补充和拓展,“拓展天地”板块则是对学生所学知识和技能的理解、运用和深化。这三个部分的材料可以拓展学生的视野,学生通过阅读和思考,不仅可以巩固和提高所学的知识,而且在思维上给予学生开拓、创新的机会,使其在知识、能力、思想觉悟上都能有所提高。

三、 设计作业,提高自学实效

学生的自主学习不能流于形式,要保证自主学习的质量。由于中学生学习的目的还不够明确,学习的内在动力还不稳定。虽然他们主观上希望自己能自觉地控制自己的学习进展,完成学习任务;但客观上又往往难以持久,经不起干扰,不能较好地达到预期的学习效果。因此,有效的作业设计与布置,既能加强对学生自主学习过程的监控,又可以强化对自主学习效果的评价,从而提高自主学习的实效。

作业的设计与布置,无论是内容或题型,都要从有利于学生自主学习的角度出发,注意知识性与趣味性相结合。作业的设计还需具有层次性。教师可以根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如,我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到基本的教学要求。对于“选做”题,教师可以针对学生接受能力的不同,合理地设计作业,让学生根据自己的能力去完成。这样的作业设计与布置能满足不同层面学生的要求,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

由于政治学科具有理论与实践紧密结合的特点,因此我们可以设计与布置一些探究实践性的作业。针对社会热点以及学生所感兴趣的话题,引导学生深入思考,挖掘学生的潜力。如笔者在讲授保护环境的问题时,针对我国的环境现状,联系太湖蓝藻危机、沙尘暴以及近期发生的西部大旱等环境问题,要求学生通过搜集资料,结合身边的环境污染现象,开展探究活动,让学生自己提出有关环境保护的措施以及具体方案;再通过全班集体讨论交流,分享初步的成果,由此推动学生在各自原有的基础上继续深化研究,确立最佳方案,从而提高了学生分析问题、解决问题的能力,收到了很好的效果。

同时,我们还可以尝试让学生自主设计作业习题。传统的作业都是由教师选取、设计习题。在作业的设计与布置中,师生也可以转换角色,让学生自主设计习题,发挥学生的主观能动性。由学生自主设计习题是一种自学自考的方式,这就要求他们全面复习、深入思考。出题的过程正是学生自我检查、自我总结的过程,学生要想出“好题”、“妙题”,就要开动脑筋,发挥创造性和批判性。教师从学生所出的习题当中,可以看出学生对知识、技能掌握的程度以及思维的深度。当然,在学生自主设计习题之前,教师要给予适当的指导,帮助学生厘清知识点,了解当前政治热点,熟悉题目设计的技巧等有关内容。

总之在政治教学过程中,学生的自主学习能力不是一蹴而就的,教师要在教学过程中,不断引导他们反思和修正自己在学习过程中存在的问题,学会经常对自己的学习活动进行评价和检测。只有经过长时间有意识的锻炼和积累,才能有效地提高学生的自主学习能力。

(张 瑾 江苏省苏州第十中学南校区 215000)