巧用体态语言让语文课堂熠熠生辉

摘 要：语文课的特殊性质要求教师的体态语言要有丰富的“语汇”和多样的色彩。语文教师应该像一个真正的“导演兼演员”，善用得体且真美的体态语言，让语文课堂熠熠生辉。

关键词：体态语言；语文课堂；巧用；得体

在语文课堂教学中，教师的专业知识、课堂驾驭能力起着很重要的作用，但不能忽视的是教师的语言修养及运用语言的艺术。语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要指体态语言。语文教师在40分中内能否准确而有分寸地运用体态语言，直接影响着语文教学的效果。对此，我想就自己的教学实践，谈谈体态语言在语文课堂教学中的运用。

一、以体态语言增强文本的形象性

语文课具有丰富的形象性。但是，要想让学生真正融入其中，心领神会也并非一件易事。倘若在语文课堂上，语文教师能用得体的体态，伴随着形象性的语言，模拟出一幅幅多姿多彩的画面，刻画出一个个栩栩如生的人物形象，学生的注意力就会集中指向教师而不是“旁听别望”。

如：魏巍的《我的老师》中，描写先生蔡芸芝唯一一次的“打”“我”：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，我也笑了。”此时，可让学生和老师配合，表演双方的动作与神态，然后让学生判断表演是否紧紧扣住“好像要落下来”“轻轻地敲”等重要细节，经过师生的共同揣摩，相信蔡老师可亲可爱的形象便会令学生可观可感。再如，《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾先生念书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，用体态语言表现就使学生感到更加逼真。

二、以体态语言丰富文本的情感性

语文课，还具有很强的情感性。以“情”感人是语文课的重要特点，“情动于中而形于声，情动于中亦形于体。”因此，语文教师在运用有声语言进行教学的同时，还需要借助自己的体态，如表情、手势、姿态等进行补充，从而加强有声语言的表达效果，更好地激发学生的想象力，引导学生的情感倾向。

比如，在分析《有的人》时，我结合本诗的对比手法，运用感情对比的眼神，在示范背诵“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”时，我目光略低斜，饱含鄙夷；背“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”时，我昂首挺胸，把目光深情地送向远方，充满赞美、欣赏与崇敬。学生很自然地接受与领会了本诗的对比手法，并在背诵中融入了歌颂与鞭挞的情感。

三、以体态语言促进知识难点的解决

在词语教学、句段教学中也常常需要运用体态语言。有些词语，如“请安”“踝”“胴”“长跪”等现在已不常用或不用的词，因为与现实生活相距甚远，学生理解颇有难度，此时用手势或姿态模拟会是最好的教学方式。体态语言在指导学生背诵中也起着不可替代的作用。比如，我在指导学生背诵《核舟记》中船头和船尾部分时，分别请两组同学演示船头三人（坡、黄鲁直、佛印）以及船尾二舟子的位置和动作神态，变抽象的文字表达为形象的人体雕塑，使学生在轻松的学习氛围中完成了较有难度的背诵任务。

四、以体态语言判断学生的课堂效率

在课堂教学的整个过程中，教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生的体态中吸收信息，及时改变与调节教学方法。学生对教学的反应最容易从眼睛中表现出来。老师们只要潜心研究，仔细观察，一定会在学生的眼睛里读到拍案叫绝的巧夺天工、呼之欲出的慷慨激昂、一言难尽的忧怨悲愤……此时便是你播种知识、熏陶情感的最佳时机。

五、以体态语言增强师生的情感交流

有声语言有停止的时候，而体态语言却始终贯穿于课堂教学的全过程。在40分钟的课堂教学中，师生们无时不在进行着体态语言的交流，这种交流是不知不觉的、互相吸引和互相渗透的。

教师在学生预习时的来回巡视，朗读中的昂首停顿，提问中的微笑等待，讨论中的颔首肯定，校正中的指点鼓励……凡此种种，无一不在用体态跟学生进行信息与情感的交流。这既可以体现教师的热情关怀和严格要求，又可以缩短师生之间的距离，增进师生情谊。

因此，语文教师在重视锻炼口头语言的同时，也应该重视掌握和创造色彩多样的体态“语汇”。

（作者单位 江苏省苏州市景范中学）