打开童书学写作

时间:2022-08-08 08:56:34

打开童书学写作

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)16-0074-011.读写联结课程开发的基本理念

我们实施的基本理念是整体观照。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程的基本理念提出:"语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。""三个注重"其实就是三种关系的整体协调和整体发展问题。为带领孩子们沐浴书香,快乐成长,真正达到与童书为伴,与习作为友,我们根据儿童特点、课标要求和童书特点来编写。

2.读写联结课程开发的基本体系

2.1整理课内读写的要求。我们认真学习了义务教育阶段语文课程标准,分析了现行教材的编排特点,虽然是按照专题来组织单元的,从导语到课例、到语文园地,各项语文活动都紧密围绕本单元主题而展开,将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系,密切配合。 于是我们把现行教材中的阅读和表达方面要达成的目标整理出来,根据课程标准中的要求做了一个汇总表。见下表中的左列内容。

2.2建立童书读写的体系。在老师阅读的基础上,分析童书的人文因素和语文因素,结合教材的读写要求,选择出合适的童书让孩子阅读。根据课程标准中对写作的具体要求,把相关要点分成若干个格,深入研究所选童书与课内理解与表达要求的结合点,根据由易到难的梯度有序安排了读写联结点,形成童书读写联结训练点的六个年级分布序列。

3.读写联结课程开设的环境优化

打造书香校园,丰厚校园文化内涵,形成良好的学校精神,这对于深化研究具有举足轻重的作用。我校从以下几点推进。

3.1阅读教学物化环境建设。以"让阅读像呼吸一样自然"为建构思想,打造儿童阅读环境。学校环境建设处处体现儿童化,彰显儿童气息。大到走廊、文化墙的设计,小到宣传标语、校园路牌的样式,都是孩子们喜欢的。学校分别以"开放性书吧""经典古诗词" "论语走廊""阅读之星廊"为主题,构建起教学楼走廊文化。楼梯口则分别展示了绘本《我爸爸》和《大脚丫跳芭蕾》的书页展示。每间教室外墙上设立班级阅读展示牌:班级阅读宣言、班级阅读之星、个性化阅读感悟。每层楼设立开放性书吧,每个教室设立了班级图书角。我们农村学校图书馆硬件的建设,我们突出一个"巧"字。

3.2阅读教学课程环境建设

我们的教材由浙少出版社正式出版,这是学校教师几年教学实践中整合教育资源所产生的物化成果。教材按六个年级分为六册,分别应用于一至六年级校本课。其内容涵盖了儿童文学的所有体裁,分为"温馨导语、童书赏读、阅读交流、读写联结、习作乐园、同伴手笔、阅读链接……"等板块,既有妙趣横生的阅读交流活动,又有喜闻乐见的"读写联结",都立足儿童本位,践行着"以生为本"的教育原则。

3.3阅读教学活动环境建设

为了确保儿童阅读落到实处,学校通过一系列特色活动激发学生学习内驱力。

3.3.1丰富多彩的读书节。四月正是读书天,学校每年四月开展为期一个月的校园读书节,为孩子们提供节日般的阅读盛宴。读书节内容丰富,围绕学校特色,开展了"跳蚤书市场暨好书推荐""悦读之星"评选、故事爸妈评选、书香家庭评选、"浸润书香,涵养精神"教师读书会等多项活动。

3.3.2喜不胜收的读书会。我们把读书会放在了每周一节的校本课上,由教师与学生一起开展。班级读书会上,老师们则设计了填情节梯、画概念图、范恩图、做消气卡、列对照表等阅读活动,引导学生通过对阅读的感悟、对文字的品味,产生强烈的情感熏陶和愉快的阅读享受。我们从几种课型入手开展班级读书会,分别为荐书导读课、方法指导课、阅读交流课、读写联结课,把《打开童书学写作》中的童书阅读交流落到实处。

3.3.3书香萦绕的亲子节。学校成立了"亲子共读站",利用《打开童书学写作》中推荐的童书,开展了"故事爸妈进校园"活动,邀请家长走入学校,走进教室,给孩子们讲故事。同时推行了学生假期"阅读成长记录袋"和"写作成长记录袋"的活动,开设了儿童阅读存折,并在每期的亲子节中进行展出。还创设了儿童对话论坛,搭建起儿童和成人之间沟通的桥梁。学校还利用"书香型家庭"评比,与家长一起共同推进孩子阅读,将亲子阅读进行到底。

3.3.4自由开放的午间读。《打开童书学写作》目录中推荐了十六本童书,每课后面又有阅读链接,光靠每周一节的校本课阅读时间是不够的,所以我们每天中午可以安排半小时用来阅读。我们规定只要音乐一响起,师生都要放下手上的活,静静地开始阅读书籍,久而久之就养成习惯。伴随着悠扬的音乐声,老师、学生"享受"着阅读的时间,这时的孩子就是故事中的人物,随着主人公的命运或喜或悲。这就是因为有足够时间的持续默读使阅读变成一种自发性的行为。

3.3.5快乐达成的分级读。学校构建了《前店小学学生儿童阅读素养等级测评体系》,引导儿童实现科学的分级阅读。结合义务教育语文课程标准,借鉴"国际阅读素养进展研究项目"的研究成果,将儿童阅读素养分为六个等级。以学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力为主要评价指标。采用形成性评价与测试性评价相结合的方式,实行"星"级制,以达到吸引和鼓励学生积极参与的目的。孩子们根据自己的阅读兴趣与阅读需求,提出测评申请,获得相应"星"级,成为闪亮的"悦读"金星。

4.童书读写联结课程的实施策略

我们将童书引进语文教学,在学生阅读与写作之间搭建起一座桥梁,在内容、形式、感情三方面寻找寻找童书读写的契合点,有步骤地进行阅读写作训练,能促进学生言语表达素养的提升,能让儿童习作回归童年,体现童真、童趣,同时还能促进其精神成长。

4.1读写内容的联结。

4.1.1主题迁移。

4.1.2素材拓展。平时我们给孩子看的大都是经过仔细甄选,且内容丰富,主题深刻的内容。这些内容不但能给人留下深刻的印象,而且还会引起人们的深思。

4.2读写形式的联结。

4.2.1技法模仿。从写作手法入手,进行仿写式训练。

4.2.2文体借鉴。

4.2.3风格领悟。"清新朴素、幽默诙谐、庄重简约、精练生动、凝练含蓄、明快通俗"等都是作家的语言风格。要学习他们的语言风格不仅进行简单的仿形训练。我们要"不取亦取,虽师勿师",虽以他人为师,又不受他人的局限。现列举几种风格。风趣幽默型,让人趣味横生。

4.2.4呈现方式。图画书是图像叙事的艺术。作者同等重视文字和图画的,以及两者如何在页面上结合。桥梁书是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型,每个故事或童话在用字遣词上都有周全的考虑,主题接近儿童的生活经验,采取幽默有趣的童话故事形式,帮助孩子转入"独立阅读"。

4.3读写感情的联结。

4.3.1情绪感染。

4.3.2情感熏陶。参考文献:

[1]彭懿.《图画书阅读与经典》[M].二十一世纪出版社,2007

[2]王林.《童书评论与教学之春夏秋冬》[M].二十一世纪出版社,2010

[3]王林.《绘本赏析与创意教学》[M].河北教育出版社,2010

[4]林美琴.《绘本有什么了不起》[M].新疆青少年出版社,2012

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