聚焦实践园本研修的新模式

【摘 要】伴随着终身教育理念的推出，全国开展了教师的继续教育工作，旨在使每位教师都能够在人生的不同阶段，接受适宜的所需的不同的教育。也因此，各校各园展开了以园为特色的园本教育研修，通过对教师的继续教育培训，促进教师的个人素质成长。

也正是在不断探究园本研修方式的过程中，我园深刻的感受到，要想真正的让园本研修有效促进教师的专业成长，就应该将研修与教师的工作实践进行结合，做到理论与实践相结合。因此，我园展开了以课例研究为载体的，聚焦实践的新型园本研修工作的尝试，也在此研修的过程中，我们的幼儿园教科研管理有了新的发展，教师们也在其专业成长中获得了很多的收获。

【关键词】课例研究；教育实践；园本研修

自1960年代开始，在联合国教科文组织（UNESCO）、欧洲经济合作发展组织（OECD）、欧洲议会的数次重要会议及报告书提出以后，终身教育逐渐形成新的典范，被广泛推广至世界各国，成为若干国家制定教育政策的指标原理。我国也早在1980年社会教育法中即明订“以实施全民教育及终身教育为宗旨”；政府并于1998年为中国终身学习年，教育部发表“迈向学习社会”白皮书。

伴随终身教育理念的推动，在教师继续教育模式中占重要地位的，校本、园本培训也日益的发展起来。这类培训对于教师的专业成长，起着极其重要的作用，它能够有效的帮助教师及时获得新的教育信息和技能，不断提高和改善自己的教育实践能力。正是在园本研修不断推广和发展的过程中，我园不断探索，最终形成了以课例实践为载体的园本研修模式，在聚焦教育实践的过程中，解决教师专业发展中的问题，促进教师专业成长，也推动幼儿园教科研工作的发展。

一、课例实践园本研修，改善和提高了幼儿园教科研管理的效能

教研管理能力是组织和利用各种资源提升教育教学效能和教学质量，创设适合儿童发展的有效的教育环境、教育活动设计与实施、教育信息管理、聚焦并解决教育问题等能量的一种总和。

我园领导者和管理者通过课例实践，对教师的课堂实录进行细致观察，深入了解教师的教育特点、教育水平，了解幼儿的最近发展水平、发展的延伸性，了解教师们课堂教学和教研活动的实情，了解目前教育研究发展中的热点、难点及教研前沿的信息，从而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些课例研修的教研工工作管理运用策略，增强幼儿园的管理效能。

积极有效开展课例研究的组织策略 基于幼儿园的工作特点我园一直是以教研组为单位开展园本研究培训活动。在组织园本研修过程中，我们发现有效的组织和实施课例研究活动，有利于增强教师们参与园本研修的积极性，也增强了教研管理工作的针对性和实效性，因此，我园将园本研修的重点放在如何激发参与教师的研修欲望，与幼儿园的教研工作相结合，运用团队力量，集体智慧有效的实施课例研究，从而也促进了教科研工作的管理。

提升教师专业理论的学习策略 无论是园本培训活动还是教研活动，教师都需要专业知识的支撑，这样才能够帮助教师准确的运用专业的理论术语，表达自己的观点和研究结论。为了确保教师的理论积淀，我园通过课例研究，聚焦实践中的问题，让教师围绕课例研究的主题，通过集体学习、教师个人学习、小组互动学习等多种方式，引导教师在一段时间内开展专业理论的学习，这样的学习策略，能够很好的聚焦教师在教育实践中出现的问题，更利于教师通过尝试、修正，力图使专业理论“自我化”，为教师们的自身专业成长，奠定了坚实的基础，为教师的专业发展提供了可行性，也推动了教研工作中对教师个人专业理论学习的管理。

提升教师教育行为的行为跟进策略 课例研究的基本模式分为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。要想每一次的课例研究能够促进每一位教师都能够在分享成果的基础上，获得自我教育行为上的发展，就要做好行为跟进的策略，它是完成理念向行为的一个转移，也是教师们将成果进行内化、再创造，从而有效提升教学质量的根本点。这也是教师继续教育的最终宗旨。因此，在每一次的课例研究过程中，管理者不仅仅只停留在活动的本身，而是在日常管理的过程中，引发教师不断的去实践和运用，并通过课例研究的制度，将课例研究持之以恒，将我园本研修的有效性不断的延长。

二、课例实践的园本研修，促进幼儿园教师教研主体性的发展

在教师专业成长的过程中，促进教师个人和集体的教育技能和教研水平的提高，是幼儿园教师专业发展的重要方向。我园在尝试以课例研究为内容的新型实践型园本研修的过程中，充分的感受到，这种理论与实践相结合的研修模式让教师们将理论学习通过教学实践进行研究，在自己做和集体观课、相互评论、共同反思、探讨中不断提高的过程，是一种个人主动参与，运用集体智慧，在有经验的教师引领下的个人和集体共同提高的过程。这种园本研修的模式有效的促进了教师的专业成长。

课例实践园本研修，我们聚焦教师个体成长。

课例实践研修的过程，让我们关注到的是教师的亲身教学体验，使教师真正的成为了教学活动的研究者、构建者、创造者。

如：在“教学活动中激发幼儿主体性发展的教师适宜性言语的园本研修”活动中，大家就幼儿的主体性、教师的教育语言等内容，进行了充分的理论学习，然后，通过集体备课的形式，就本次健康教学活动课例《眼睛保健操》的指导性语言，全方位的进行了预设，目的是希望通过教师适宜性指导言语的运用，激发幼儿在教学活动中，主动的、积极的获得发展。这样的参与式研究过程，让教师们从教学活动设计，到指导言语策略的运用，有了一次清晰的梳理过程，帮助教师在自身的教育活动中，开阔了教师教育指导言语运用的思路。

这样的理论与实践相互依托的研修过程，使教师的主体意识得以唤醒，教师在参与课例实践研修的整个活动过程中，一直都处于学习主体的状态，有效的激发出了教师研究的原动力。

课例实践园本研修，让我们发现问题，思考问题，解决问题。

课例实践园本研修，以解决教学活动中的问题为重点，因此，我园在进行园本研修的过程中，都是在收集教师们都的教学实际问题的基础上，确立主题来展开的。然后通过课例实践活动解决教师们在教育实践中遇到的问题。在这样的实践研修过程中教师们增长了学科专业知识，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如：在《眼睛保健操》的健康教育园本研修中，我们发现作为教学活动的观察者，大家都是从头至尾的对执教教师及幼儿的行为进行观察的，这种观察的方式看似每个人都在全面的观察整个课例实施的过程，实际上教师们是很难做到真正的全面的，一方面是幼儿，一方面是教师，还有记录预设的效果及教师随机生成的策略运用等等。

问题提出后，大家以此为主题内容，展开了有效观察方法的园本研修活动，通过学习和讨论，大家达成一致，将观察的教师分为了三组，一组观察教师对预设策略的运用适宜性情况进行记录；一组观察教师对教师在与幼儿互动应对的过程中，随机生成出来的策略进行观察，一组观察幼儿，看幼儿学习的主动性、创造性、积极性是否被激发出来了。另外，我们将教师的言语范围又进行了一次缩小将问题进一步的聚焦。

在接下来的研修过程中，教师们在课例实践活动中观察的目的性增强了，学习热情增高了，活动后的集体研讨反思的过程中，教师们记录的观察表格化整为零的将课例呈现在了大家的面前，清晰的反应出教师策略运用是否适宜的问题。在思维的碰撞过程中，教师们就教学过程中适宜性言语的运用问题获得了更加深切的体会，也对自我的教育发展形成了自我超越，让教师们在整个研修的过程中感受到自己的价值获得了职业的幸福感。

课例实践园本研修，让我们关注教师的实践智慧。

课例实践园本研修模式中，我们还设置了“行为跟进”。就是促使教师学会将课例实践研修过程中，集体智慧的结晶运用到自己日常的教育教学实践工作中，促进教师从经验型向反思型、研究型、专业型教师的转型，促使教师行为的转变。这也是园本研修所要达到的根本目的。

三、课例实践园本研修，推动教师群体研究文化的积极改善

开展课例实践园本研修以来，教师与教师之间构建起了沟通、主动、民主、共识、合作的教研人际关系，这样研修过程，使幼儿园的园本研修工作迎来了新的学习局面，也带动了幼儿园教研组研究文化的改善，使教师在教育研究活动中，形成了全体教师共同参与，群策群力，通过分工观察、集体分享与反馈，个人教研活动反思，促使教师们形成了研究与学习的共同合作体，构建出一个和谐的教研组，促成学习型教研组的建立，为教师的个体专业发展，搭建出了一个良好的发展平台。

四、课例实践园本研修对我们今后教科研工作的⑹

通过课例实践园本研修，我们深刻的意识到教师的专业发展，一定要立足于教学实践，因此，无论是怎样的园本研修或培训学习，我们都应着眼于教师的专业成长，着眼于教师教学水平的提高，着眼于教育教学方法的基本规律的探索，着眼于促进幼儿的全面发展。让教师有机会积极参与，做到按需培训，跟踪调研，认真落实，这样才能够有效的促进教师的专业发展与提高，这样才能用更高的教育技能和教育水平，做好我们的教育，指导好我们的幼儿。

参考文献：

[1]《校本课例研究的现状与改进策略》 作者：黄幸福《教学月刊小学版（综合）》2011年21期.

[2]《教师如何做课例研究》作者：杨玉乐《教育发展研究》2008年08期.

[3]《基于课例的校本教研实践与制度建设》 作者：朱郁华《基础教育课程》2005年06期.

[4]《课例研究的作用、特征和必要条件：来自日本和美国的启示》 作者：胡庆芳《外国教育研究》2006年第4期.