用“写长法”提高初中英语写作教学效率

人教版Go for it教材编写遵循了英语学习的持续性和渐进性原则，每个单元分为Section A和Section B 两部分，在知识容量和难度设置上梯度合理，教材编排科学。日常教学中，我根据教材编写的特点，针对大部分初中生英语写作方面存在的问题，把握单元教学的四个重要时机，尝试 “写长法”，化整为零，收到了良好的效果。

一、学完Section A的 1a～2c部分时

此部分属于单元入门阶段，主要学习、操练本单元的基本生词、短语和句型，根据这一阶段的内容特点，我经常设计一些机械套用、模仿性强的替换性写作练习，强化学生所学，让他们写好本单元的第一稿。此时字数要求少，文章篇幅短，只要能够用对句型、模仿表达准确，就能得分，甚至是满分。例如，在七年级开学伊始，第一天第一节英语课上，在学生们一片疑惑的目光中，我就布置了一篇作文：形式是二人对话，场景是两位好朋友早晨见面，内容是相互打招呼、问好，字数在10个词左右。听到这儿，学生们瞪大了双眼，“啊？这也叫作文？”在得到我的肯定回答之后，孩子们轻轻松松，自信满满，用第一天学到的有限知识，写出了他们中学时代的第一篇作文，而我也很郑重地在几乎所有同学的卷面上打了大大的满分——10分（初一英语考试作文的分值）。实践证明，此举大大消灭了英语写作的神秘感，打消了学生英语写作心理障碍，这种英语写作起点低，学生积极性高，几乎所有同学都能完成任务，为进一步的英语写作训练打下了坚实的基础。

二、学完Section A的3a部分时

此部分内容开始有所拓展，增加了新的表达， 这时我们可以在上次写作内容的基础上，增加新元素，但不加难度，设计字数多、篇幅长的写作任务。虽然长度增加了，但由于是上一篇习作的延伸，学生们没有畏难情绪，写出来的文章自然不会令人失望。

三、学完Section B 的2c和3a部分时

此部分是单元内容的高潮阶段，特点是知识点增多、难度加大，在这部分还会接触一些地道的、跨文化意识的表达方法，是从知识到能力的质变过程，这时我会抓住时机，在第二次作文的基础上进一步增加内容，同时有意识地引导学生谋篇布局，教授他们一些承上启下词语的运用技巧，提高学生的习作水平，从“纯模仿”过渡到“真表达”，写出紧靠话题内容又独具个人风格的短文。此阶段的要点、篇幅、难度等已接近正规考试时书面表达的要求，由于有前两次习作的铺垫，学生对这一话题涉及的词汇、句式熟练掌握，绝大多数同学能顺利完成习作，学习效果很好。

四、整个单元教学任务结束时

此前虽然学生一直处在老师控制下进行写作练习，但对单元话题、相关词汇和语法结构以及一些重要的表达方法，可谓驾轻就熟，内心迫切渴望跳出教材，演练真题，体验学习成果。这时我会有意识地从练习册或报纸上挑选与本单元话题相同或相近的书面表达真题，鼓励学生迎接挑战，学以致用。由于有了充足的知识储备，学生会迅速进入状态，较好地完成任务。这个阶段我会特别提醒学生仔细审题，并趁机继续渗透相关的写作技巧。

通过这种低起点、有拓展、再提升的“写长法”实验，我把写作训练融入日常教学，实现了“既巩固强化了所学内容，又降低了写作的难度，还保证了学生每天都有写作练习，学生的习作水平稳步提高”的教学目标，再配合“教会学生评价并参与评价”及其他激励性措施，全班同学的写作能力在不知不觉中得到了大幅度提升，考试时学生不仅不再惧怕书面表达这个题型，相反考取了高分。

以上是我在写作教学方面的一点心得。今后我会与各位英语教师一道继续摸索、探讨，实践更加有效的教学方法，争取让每一个学生在英语学习中都能听得投入，说得流利，读得会心，写得畅达！

附： 人教新目标七（下） Unit 4 书面表达作业整体设计。

1.学完Section A 1a—2c时：

⑴课上练习写作：根据表格内容，介绍有关3个人的职业信息。

⑵Homework：写一写3个家庭成员的职业及愿望，字数不少30字。

2.学完Section A 3a 时：

学完3a后，习作内容增加2个新元素——斜体部分。

Homework：做一份调查，至少两个人，多者不限，字数不少于50字。

3.学完Section B 2c时

学完2c后，习作内容增加1个新元素——斜体部分。

Homework：做一份调查，至少3个人，字数不少于60字。

4.学完整个单元时：

报纸上的真题：

Homework： 根据所给信息，介绍一下你的笔友Bill。要求涵盖所给信息，字数不少于60字。