点“错”成“精”,采撷别样的自主有效

英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”同样，在幼儿园各项游戏活动中，幼儿出现错误是一种正常的现象。作为教师，对幼儿出现的错误，能机智地进行判断筛选提炼，并借“错”发挥，变“错”为“宝”，点“错”成“精”，那么一个绝妙的教育契机就掌握在手中。

一、巧妙设“错”，催生自主

尝试错误是体验式游戏活动的基本形式。在体育游戏活动过程中，教师预设的一些问题情境，可以让幼儿陷入其中，激起幼儿主动探究。

在第一次组织民间体育游戏“夺宝奇兵”时，教师简单交代了游戏要求，让孩子们自己选择角色。多数孩子选择当“夺宝奇兵”，只有几个孩子选择当“守护神”。结果，在很短时间内宝物就被夺光了。夺到宝物的孩子非常兴奋，守城的孩子开始愤愤不平：“这样不公平。”“他们人多，我们人少。”于是，教师适时地抛出问题让幼禾致郏骸澳窃跹才能公平呢？”“怎样才能使人数一样多呢？”经过激烈讨论，孩子们提出了解决办法：按组分，按男女分，他们还想到了用猜拳的方法。孩子们在解决问题的过程中明白了竞争应该在公平的条件下进行。

教师通过预设的“问题陷阱”，便是幼儿智力发展的有效资源。幼儿在错误体验情况中分析原因，探求新知，从各个方面提升了思维水平。而教师预设的种种“错误”情境也成为课堂教学中的亮点。

二、善于捕“错”，发挥自主

游戏活动是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预测到的教学因素和教学情景。作为教师应该有意识地暴露幼儿的错误资源。

“夺宝奇兵”开始玩第二次时，游戏是在人数相等的情况下进行的。这次，“守护神”们很努力，可城堡里的宝物还是越来越少。东东小脸涨得通红地拉着冰冰来找教师评理：“老师，他赖皮。他已经被我抓到了两次，还要来夺宝物。”一个问题刚解决，新的问题又出现了。混乱中，孩子们已搞不清谁是守城人，谁是攻城人。在游戏接近尾声的时候，告状也越来越多。由于有这么多的纠纷，这次游戏最终没有分出胜负。于是，教师再次引导孩子们讨论：“怎样分清谁是攻城人，谁是守城人呢？”大家讨论很激烈，并达成了游戏共识，期待第三次游戏的开始。

黑格尔说过，错误绝对不只是一种经历，它真实而自然，是通往正确和成功的必经之路。游戏活动中，让幼儿主动呈现“错误”，然后引导幼儿从自己的认识角度，在“错误”中比较判断、思考，从而让幼儿主动探究，感知收获。

三、适时纠“错”，演绎有效

“适时”即在幼儿练习过程出现错误的过程中，教师要在恰当的时机进行指导。在幼儿犯错误最需要指导时，教师要不失时机地给予幼儿指导，这样可以使幼儿得到最大的效益。

第三次游戏开始了，规则明确了，游戏不再像以前那么混乱，双方的争抢变得更激烈。此时，几个守城的孩子想出了一个鬼主意。他们悄悄将宝物聚拢，并几人抱团围防。经过一段时间激烈争夺，又引来“夺宝奇兵”的不满：“老师，他们耍阴谋诡计。你看，他们把宝物都围住了，我们根本攻不进。”这的确是一个新问题。怎么办？此刻，教师以合作者的口吻及时提出问题，再次引导孩子们讨论：“宝物应该怎么放？能不能把它们都聚拢在一起？”孩子们发现这本来就是游戏中既定的规则。于是，在经过多次冲突、协商、讨论后，孩子们对游戏的玩法、规则逐渐清晰起来。他们展开了激烈而公平的竞争，不断总结经验，想出对应方法。“夺宝奇兵”们瞄准机会，乘“守护神”不备，巧夺宝物，机警能干的守城人则严阵以待。游戏结束了，孩子们兴奋地数着自己的战利品，活动场上没有了前几次游戏后的火药味，孩子们显得特别开心，有几个孩子意犹未尽地说：“太有意思了，今天的游戏真好玩。”

游戏实践活动告诉我们：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，却能给人留下深刻的印象。通过引导幼儿主动呈现“错误”，触动了好奇心，激起他们主动探究规则。游戏活动中，“错”象百出，不仅有效地调节了教学气氛，让原来混乱的活动丰富生动起来，变得更加精神，而且这种“错误”的体验，在幼儿自主探索、合作交流、互补学习中，呈现出的是思维的一份灵动。幼儿可以研错探错，探悟真知。教师独具慧眼，点“错”成“精”，真正采撷到了教学有效的美丽果实。