新课程下的高中生物概念教学

时间:2022-08-07 11:12:29

新课程下的高中生物概念教学

摘 要:概念教学的目的是使学生明确每一个生物学概念,为培养学生分析,解决生命现象以及自学生物学知识奠定一个坚实的基础.目前中学生物教学中有两个急需解决的问题:一是对概念教学方法的认识,二是如何以探究性学习促进生物学概念构建,拟就这两个问题作一探讨。

关键词:新课程 能力培养 概念构建

中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2013)09-028-02

生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念, 既是新教材中生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础,准确地理解概念和掌握概念对于学好带点文科色彩的生物是十分重要的。许多教师学者意识到了这一点,并作了大量的关于生物概念教学方面的研究,但往往忽视其能力因素,忽视学生学习时应具备的,多种多样能力的培养,过多地依赖于记忆这一单一学法,自觉或不自觉地采用照本宣科的叙述性教法和文字解释的文字学教法。笔者认为,学生从小学,中学到大学的学习,经历了一个学会到会学的形成 能力过程。在教师的引导下,会学又是自学能力的标志,而培养生物概念学习的能力过程,正是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力,是不可能深入到学科深层知识体系中去的。 另外,学生从学习到工作,选择终生的研究方向,兴趣在其中起着举足轻重的作用。而兴趣的激发的最高层次是源于学生对学科知识和学习方法本身的热爱与钻研中的乐趣。生物教学这一层次兴趣的激发,往往需要学生从枯燥,单调的概念学习过程中去体验丰富的知识内涵和科学方法的真谛。当然,要达到这一目的难度是极大的 。也正如此,培养生物概念教学中的能力这一课题是极有价值的。

综上所述,注重生物概念教学中的能力培养是具有重要的现实意义,生物学习能力的培养从概念教学入手 ,其价值极高。 笔者在多年教学实践中,依据学生学习生物概念时普遍的,共同的认知规律,依据学生认知过程中所必备的某些专项能力,对中学生物教学中概念的构建总结出一些生物概念教学中培养学生能力的方法,现列举如下:

一、要点法

这类概念在高中生物教材中数量巨大,其一般的认知规律为通过阅读概括出概念的知识要点,加以记忆。这样有助于培养学生的阅读,概括,归纳及记忆能力。本法适用于那些文字叙述繁琐,但内容平淡无奇,能力与认知过程难度不高的概念学习。

培养能力的方法及认知过程:第一,阅读课本中的概念叙述。(学生基本可以理解,但未必能记住。)第二,教师引导学生概括概念的若干要点。(学生把握住了概念的精髓。)第三,要求学生将要点带到课本或实例中去检验,以免由于轻率所产生的遗漏或科学性错误。(学生体验了概括与记忆的学习过程。)

例如,酶的概念:酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。可以让学生自己找出这句话中的三个要点:活细胞,催化作用,有机物。然后引导学生对这三个要点进行一一剖析。“活细胞”这是酶产生的场所,凡是活的细胞都能产生酶,没有细胞结构的病毒就不能,要注意的是,活细胞产生并不一定就在活细胞中作用,如肠道中的酶;"催化作用"是酶的功能,要讲清催化作用只是改变反应的速度,在反应前后酶的性质并不发生变化;"有机物"则是酶的本质,主要是蛋白质,也有RNA,但很少,高中生物教材上所列举的常见的酶都是蛋白质,如动物的消化酶。再如,等位基因的概念:位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因。引导学生概括出以下两点:首先,等位基因必须存在于同源染色体上,而且必须在相同位置上,非同源染色体上或是同源染色体的不同位置上绝对没有等位基因;其次,存在于同源染色体相同位置上的并不一定就是等位基因,如果两个基因不是控制相对性状,则是相同基因。再给出一些例子让他们判断是否属于等位基因。

二、对比法

对比分析是一种古老的思维方式,随着研究的深入,它具有了更加深刻而科学的含义, 由对比分析发展为对比剖析。学生在遇到两个既有联系,又有差异的概念时,其正确认知过程是明确表面关联与表面差异,再由表及里地解剖分析,抓住它们本质差异与联系。其中"剖析"又是关键环节,否则会半途而废。该方法可培养学生比较与分析两项思维能力。“剖析”则是培养学生运用已知条件,深入探究本质的分析能力的体现。本法主要用于一些容易相互混淆的概念。

培养能力的方法及认知过程:第一,指导学生阅读课文中的概念叙述。(学生感到两个概念容易混淆,难于区分。)第二,要求学生指出它们的表面差异。(学生产生比较差异的思维过程。)第三,引导( 提问质量是关键。)学生由表及里地剖析两者的本质区别。(学生产生比较思维的深化过程,抓住了两者的内在 差异。)第四,要求学生反向分析概念间的表面联系。(学生通过逆向思维抓住共同的表象特征。)第五,引导学生剖析两者的本质联系。(学生通过老师设问的分析,掌握了两个概念之间的本质联系。)第六,回到课本的概念中,单独地概括出每一个概念的真正内涵。(学生通过对比剖析法的运用,准确地掌握了每个概念。)

例如,反射与反射弧。从表面看,两个概念只差一个字。通过引导,学生对两个概念进行剖析,可抓住二者的本质区别:“反射”是动物体对刺激所发生的反应,是一个过程,是一种方式,包括非条件反射和条件反射;而反射弧则是完成反射活动的结构基础,是一个实实在在的结构,包括感受器,传入神经,神经中枢,传出神经和效应器五部分。再进一步剖析二者的本质联系,可学生会得知反射正是通过反射弧完成的。再回到各自的定义中,把握其内涵,强调学法的应用与能力形成的关系。

又如,种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体,群落则是一定自然区域内相互有直接或间接关系的各种生物的总和。要明晰这两个概念,就要剖析两者关键的不同之处:同在一个区域内,前者是同种生物,而后者包括所有生物。在对比过程中,我们最好结合一些实例,如一个池塘中所有鲤鱼属于一个种群,而该池塘内所有生物才构成一个群落。最后找出二者的联系:群落由不同的种群组成。

三、因果法

因果推理是学生常用的逻辑思维模式,在教学中屡见不鲜,故迁移性极强。学生学习此类概念时,只有经过明确概念构成因子,推导出因子之间因果的逻辑关系的过程,才能掌握概念。本法适用于存在成因规律的生物概念学习,对培养学生推理能力以及综合分析能力很有好处。

培养能力的方法及认知过程:第一,教师提出概念。(学生感到内容复杂)第二, 要求学生找出概念中的组成因子。(完成此项工作,学生把握了概念的构成要点。)第三,教师提因,学生求果,也可逆推,提果导因。(学生通过连续地因果推理过程,掌握了概念要点之间的逻辑关系。)第四,回到概念中来,学生独立完成推理过程。(学生巩固了方法,掌握了概念。)

如减数分裂这个概念:进行有性生殖的生物,在原始的生殖细胞发展为成熟的生殖细胞的过程中,染色体只复制一次,而细胞连续分裂两次的过程。此概念中,有性生殖是能进行减数分裂的生物,减数分裂发生的时间是在有性生殖细胞产生时,减数分裂的主要行为则是染色体复制一次而细胞连续分裂两次。这里面存在两处逻辑关系:一,所谓减数分裂,染色体数目在分裂后会减少一半,根据已有知识,细胞要进行分裂,染色体都会复制的,何以复制了再分裂却导致数目减半呢,其原因就是染色体只复制一次而细胞连续分裂两次;二,为什么进行有性生殖的生物在产生有性生殖细胞时有减数分裂呢,有性生殖是有两性生殖细胞的结合过程的,既然两性生殖细胞结合不会导致后代染色体数目加倍,那么在产生有性生殖细胞时必然要经过减数分裂。最后让学生自已推理,得出完整的概念。

四、实例归纳法

本类概念是研究者通过大量实例的反复研究,逐步归纳,概括出事物共同本质特征而得出的。在课堂教学中,学生掌握它的正确认知渠道是重视前人提出概念时所经历的艰辛过程。当然,这一过程在教师的设计与引导下,其周期大大地缩短了。在实现认知过程中,培养学生通过实例归纳与概括的抽象思维能力。

培养能力的方法及认知过程:第一,教师提出概念。(此时学生还不能准确地理解概念的内涵。 )第二,让学生依据初步的理解判断一些难度较小的实例是否属于本概念的范畴。(大多数学生都能给出正确的结论。)第三,再次讲解概念。(学生通过教师的讲解与实例判断,初步理解了概念。)第四,教师提出一些难度较大的实例让学生再次判断。(部分学生犹豫不决。)第五,组织学生讨论,并提出判断理由。(学生讨论得出正确的答案。)第六,教师指出概念的抽象内涵。(此时学生才真正理解掌握了概念。)第七,教师讲解实例归纳出概念的学法与所需能力,并强调学者们提出此类概念的真实过程并不神秘,进行非智力因素的 培养。(学生受到启发,产生学法与能力的萌芽。)

例如,提出相对性状的概念后,先让学生判断人的单眼皮与双眼皮,狗的黄毛与黑毛等是否属于相对性状,而后再次讲解此概念,再让他们判断猫的黄毛与狗的黑毛,狗的黑毛与卷毛等是否属于相对性状,引导学生讨论得出判断及理由。最后,教师给出概念的内涵,学法,能力培养目标,并提出应用方法学习新概念的 要求。

五、动画法

生物在微观方向的发展极其神速,许多知识是描述微观事物的变化的。学生缺少直接经验,头脑中已有的准备知识较少,学习时要经过文字描述,空间模拟图解,应用显微器材观察和形成连续画面等认知过程。此法可培养学生立体化的空间想象能力,动手实验能力及变抽象为具体的能力。

培养能力的方法及认知过程: 第一,简述课本中关于概念的叙述。(学生因缺少直接经验,不可能在头脑中出现概念在现实中的状况。)第二,教师采用变复杂为理想的方法,画出立体模式图像。(学生有了一定的直观印象。)第四,在空间模式图上讲解概念的本质特征。(学生初步理解了概念。)第五,适时让学生用显微器材观察此概念的实物图像及过程(学生验证了此概念并加深了印象)第六,让学生自已画出过程组图,在脑子里形成动画,重复播放。

例如,质壁分离的概念,是显微结构水平的过程概括。先画出板图进行讲解,再用显微镜观察该过程,而后让学生画组图,形成动画。对于一些周期比较长的或是显微镜不易观察清楚的过程,还可用多媒体手段辅助或代替显微镜观察。

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