小学作文指导例谈

时间:2022-08-07 10:36:02

小学作文指导例谈

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0060-02

在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下,传统的“填鸭式”教学,必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课,若采取“填鸭式”的“满堂灌”,则教师“累”,学生更“累”;教师讲得满头大汗、头头是道,学生却不知其所以然,尽管绞尽脑汁,还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此,教师应引导学生充分发挥其主体性,调动学生的积极性,切实做到学生为“主”,教师为“辅”,以“导”促“写”,提高效率。

一、改变环境,引导选材

一味把教室作为课堂,学生往往感到厌倦,缺乏新鲜感。如果改变课堂环境,带领学生走出教室,就能够吸引学生的注意力,开拓视野,帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时,带学生到田野中观察水牛。学生边刨地瓜藤喂水牛,边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了,学生注意力集中,发现了水牛的许多特点。这样,写出来的作文自然生动有趣了。

二、巧拟题目,让学生爱你没商量

只有让作文教学贴近学生的生活,把作文题目命到学生的心坎上,我们的学生才会“爱你没商量”,我们的作文课堂才会童心闪烁,文采飞扬,焕发生命的活力。在“趣”字上下功夫,是我们出好作文题目的法宝之一。人教版第十册教材第一单元要求写春天的发现。春天年年都在写,学生并无多大兴趣,今年是猴年,我便让学生写一篇《猴年说猴》。有趣的话题自然引起了学生探寻的欲望,他们到动物园里观察,在网络上浏览,到刊物上摘抄,丰富的素材让学生心中充盈着表达的欲望,他们体验着下笔酣畅从容的。

“写作是一种观看,写作是一种心情”,刘良华博士如是说。作文题目就要能引发学生观看,在生活中观看,在阅读中观看,在观看中发现,并且始终带着想表达的心情,想述说的热情,这样才能实现作文教学的“以生为本”。

三、“细节还原”指导

选好了材料,学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题,习作前对学生进行“细节还原”指导,是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时,一位学生拟写《兔子》,对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。

生:一天,我放学后去看小白兔,小白兔不见了。

师:你是怎样发现小白兔不见的?

生:我一到家放下书包,又去看小白兔。到笼边一瞧,只见笼门敞开着,小白兔不见了。

师:你当时心情怎样?是怎样想的?

生:我很着急。我想:小白兔呢?万一遇到危险怎么办呢?

师:有这种想法一定很着急,要是能把着急的神态讲出来,更能表现你对小白兔的关心。

生:(想了想)我急得鼻尖都渗出汗珠来了。

师:好!真实又具体。后来呢?

生:我跑到路边,看见它在路边吃青草。

师:你看见小白兔,心情怎样?

生:我高兴极了,连忙跑过去把它抱回家。

师:你很高兴,跑过去一下子把它抱起来吗?这能说明你喜欢它吗?你想想,你当时还做了什么,说了些什么没有?

生:我蹲下去,疼爱地抚摸着它,告诉它,以后可别再跑出来了。

师:小兔在你的下,有什么表现?

生:它竖起耳朵,胡子一翘一翘的,好像在说:“小主人,我错了!”那样子很可爱。

师:你怎样抱它回家?

生:我把它抱在怀里,又拔了几棵青草,一边喂它一边回家。

通过这样的“细节还原”指导,许多动人的生活片断及由此引出的美好的情感、童趣,便从孩子们口中源源写出,并能在书面上表达出来。

四、创设情境,引发学生写作欲望

教师应因题而异,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,辅之以多样化的教学手段,激发表达冲动。

例如那次我在指导《老师,请您寻找我的家》时,一开始,我说:“同学们,我们一起学习、生活了很长时间。这期间,我们朝夕相处,亲密无间。近来,我有一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,而现在这音符发展了,强烈了,终于成为激烈的、反复出现的主旋律,时时在我心里激荡。可是,我又不好意思说出来。”

“说,您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出:“我非常非常想去你们家玩。”这时,学生个个露出欢喜的神情。

“谁愿意请老师到你家玩?”这时,学生充满了热情,产生了表达欲望和表达冲动,人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍,把老师请到家里玩。此时,我巧设机关地说:“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住,恐怕有困难,怎么办?”同学们兴致盎然,纷纷出谋划策,最后决定,人人把课堂上介绍的写下来,装订成一《老师,请您寻找我的家》的小册子,让老师、同学手中都有向导,以便常来常往。这样,以往的老师“要我写”,变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中,不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。

此外,我们还可借助各种挂图、直观教具、实物等,通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法,让学生处于“不吐不快”之时,处于“幸福快乐”之时,及时让他们作文,让学生“情动而辞发”。千方百计的打开学生的“话匣子”使之在作文中充分地表达出来。

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