美在“生成”

新课程理念下的美术课堂是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性教学资源，教师如何能及时捕捉，那它将会成为教育教学的美好时机。在此，笔者就一年级美术课堂教学谈谈自己的做法。

一、课堂因突发事件而美

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出，“凡是有助于创造出学生主动学发展的资源都应该加以开发和利用。”在新课程精神的指引下，教师不再被教材、教案死死地牵着鼻子走，而是注重开发教材、环境、学生等各个方面的学习资源，注重生成的资源。课堂教学中往往会有很多突发事件，我们不仅要沉着应对，还要积极捕捉教学契机，抓住学生的热点、亮点，从心理上唤起学生对学习活动的兴趣和热情。

“老师，今天我没带材料！”又一次手工课《剪剪乐》，当我问及学生准备美术材料用具的情况时，有位学生小声地跟我说。随之“响应”的有好几位学生。今天美术课是要求学生用手工纸、剪刀等工具创作，上次美术课结束时，我特意关照学生要记得带各种材料。这么多学生没有材料，这课是否还按计划继续上呢？我暗暗地想道。全班学生都随着我的沉思而安静地等待着。在驻足巡视了全班学生的准备情况之后，我迅速走到讲台前，宣布制作照常进行。因为我看到近一半的学生材料准备得还是比较充分的，于是我改原先的独立作业为小组合作完成。通过确定“策划组长”、讨论构思、分配制作任务、合作完成作品，解决部分学生材料的不足，同时也解决了想象、构思的单一性，集思广益，取长补短。学生在教室里活跃起来，未带材料的学生在制作过程中显得格外主动和积极，下课铃声响了，以小组为单位展示的各种作品构思新颖奇特、材料丰富多样，具一定的形式美感，教学效果突出。

在这堂课的教学中，我注重了教学中的生成性，根据突发事件进行即兴教学，打破了原先设计的教学方案，抓住一部分学生没有准备材料的契机，采用小组合作的方式，使得课堂氛围比预想的更生动活泼。从体验和过程目标而言，我完全把学生引导到动手的过程中，一方面体验劳动成果的创造来自集体的合作，培养学生相互探究事物的能力，真正让学生成为课堂的主人；另一方面，拉近了学生之间的心理距离，协调了学生的人际关系，使学生感悟到集体的温暖，培养了学生良好的情感、态度和集体主义价值观。

二、课堂因师生的思维而美

在传统的教学理念中，比较强调师道尊严，师生关系是一种紧张的关系、对立的关系，在这种师生关系之中，课堂互动也比较被动和僵硬，老师处于一种较高的姿态，而学生处于一种较低的姿态，是一种不和谐的师生关系，而新课程下的美术教学要打破这种不和谐的师生关系，创立良好的师生互动，这与现代社会的人道主义精神也是相一致的，与现代社会的人人平等观念也是相互切合的。

新学期开始，由于学校课程调整，我新接了一年级的美术课。第一节美术课，我走进了三（1）班教室，起立问好的时候，我灵机一改往日的“小朋友好”，改口说：“小朋友新年好！”大家一愣，随即热烈地回过来一句“老师新年好！”打破程式化的问好，显然让他们觉得新鲜和兴奋。这么好的氛围，我有了另一个灵感：这节美术课就从《我的新年祝福》开始。顿时，大家你说我说争着发言，越说越开心。随即学生制作的贺卡，形式多样，交换贺卡祝福时，脸上露出的笑容最幸福。

我认为，在生成性的美术课堂里，教师突发的灵感应为整节课奠定一个人性化的基调，让整个课堂里充满师生之间浓浓的情谊。师生之间建立和谐的关系，就能营造和谐的课堂氛围，能减少动态生成的障碍。我们美术教师在课堂内外做一个有心人，就能不断地产生出可以用于教学的灵感，与学生一起走进一个不同以往的课堂生活情境，共同观察、讨论、感受和体验，使我们的美术课堂学习活动更丰富、更生动。