现代远程教育中学习者学习动机探查

摘要：学习动机是激发学习者学习热情的内在动力，学习者在学习中受其学习动机的支配，正因为如此，学习动机-成为现代远程教育成功的一个切入点。但由于受学习者所处环境、年龄、婚姻、自主意识、职业背景等方面因素的影响，导致其不同的人口学特征方面的学习动机倾向各有不同。远程教育需要通过优化学习者的学习环境，有效激发远程教育者内部驱动力，还要进行个别化指导，加强互动性的人性化管理，才能充分激发学习者的学习动机。

关键词：远程教育；学习者；学习动机

中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-068-03

在现代社会发展中，一些成人学习者随着业余时间的增加而引起的生活方式的变化，他们普遍要求在自己工作、生活的环境中更方便地、不受时空限制地接受教育和培养。传统普通高校的教育形式已不适合这些学习者的需求，而现代远程教育正是这种形式的最好体现。现代远程教育主要以学生自主学习为主，自主学习的过程是一个主动地、独立地、积极地进行自身建构的过程。参加远程教育的成人学习者，尽管他们学习的自觉性、自控力较强，但是由于存在着工学矛盾、家庭’负担、学习时间无法保证等问题，导致了他们的心理压力以及社会压力较大。如果成人学习者缺乏良好的学习动机，就难以有效地进行自身知识系统的建构，难以有效地实现学习目标，那么，其学习也就只能是应付考试、作业检查甚至会中途辍学，如此，则现代远程教育也就无法实现其应用型高等专门人才的培养目标。

一、现代远程学习者学习动机取向调查分析

所谓动机，就是激励人们去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，同时也是一种心理过程。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义。它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。心理学家列昂夫认为：“成人学习的自觉性和动机是分不开的。”学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及为学习定向的重要作用，是推动成人学习者学习的原动力。根据奥苏贝尔的动机理论，学习动机应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。学习者所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。我们按照这一理论，把远程学习者学习动机同样从相对应的三个方面划分，进行问卷设计和分析：“充实自己”、“兴趣驱使”作为认知内驱力选项；把“工作需要”、“职务晋升”或“获得文凭”作为自我提高的内驱力选项；把“社会认可”或“家人期望”作为附属内驱力选项。

调查结果显示：学员中选择“充实自己”的比例最高，占45.35％，排在第二位和第三位的是“社会认可”(占20.93％)和“工作需要”(占20.06％)。可见，接近半数的学员认识到提高自身知识素质的重要性，希望通过远程开放教育学习掌握更多更新的知识，优化知识结构从而充实自己，适应社会需要，这部分学员学习动机是健康向上的。20.06％的学员在工作实际和工作岗位实践中可能会遇到各种各样现有知识水平不能解决的问题，需要扩展知识面，提高认识能力，去适应工作发展和提职晋升的需要，因此，选择“工作需要”成为他们参与远程学习的动机。这种归属为自我提高的内驱力动机在现代社会工作压力较大的情况下，也有其足够的合理性，同样是促使学习者保持积极学习状态的重要动机。选择“社会认可”的占20.93％，说明终身学习观念影响下，社会环境发生了改变，为迎合社会及周围人群赞许和认可的动机占到一定的比例。

从调查结果中可以看出，远程教育中的学习者总体来看有着较强的内部学习动机。内部动机较强的学习者会表现出较强的学习积极性、自主性和自觉性，其学习会感到愉快，并能取得较为满意的效果，内部动机较弱的学习者，会对学习缺乏兴趣，对知识缺乏理解钻研，很少花费时间和精力用于课程学习，使学习变得应付和不得已，存在侥幸心理。远程教育中的学习者有不同的年龄段，得到赞许不仅指长者(教师、亲朋或单位领导)的赞许，学习期间也有来自于同学或同伴的赞许，这也是一个强有力的动机因素。远程教育中的学习者只有具备强有力的学习动机，才能承受远程学习环境下的学习压力，保证学习效果。但是近年来的远程教育实践，十分强调学习资源和教学支持服务系统等一些外在学习环境的建设，比较忽视学习者内在学习动机的激活。因此，对远程教育中的学习者学习动机的分析研究就显得非常重要。

二、现代远程教育中影响远程学习者学习动机的因素分析

现代远程教育中的学习者是由不同年龄段、不同工作经历和社会经历的复杂人群组成的，他们的生活背景、生活习惯、学习方式、学习能力等各有不同，在远程教育这一以自主学习为主线的教育模式下，影响他们学习动机的因素涉及很多方面，非常复杂。

(一)学习者所处的社会环境及家庭环境对其学习动机的影响

学习者对自己所处的社会环境很敏感，极容易产生心理问题。社会因素对学习动机的维持是复杂的，像政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等社会生活条件对学习动机维持存在着不同程度的重要影响。在社会环境中，诸如社会经济状况、文化氛围等都会引起学习者学习动机的转换与维持。社会环境对个体的影响大多是通过家庭的折射或过滤实现的。家庭成员的文化和经济生活条件、家庭习惯，尤其是父母的言谈举止、交际往来、处世态度、文化职业是家庭环境中的第一要素，也是学习者受到的最直接影响。

(二)学习者年龄和婚姻对其学习动机的影响

年龄和婚姻是影响远程学习者学习动机的主要因素之一，不同年龄和婚否状况直接作用于学习者的学习状态。参加远程学习的人年龄跨度较大，有十几岁的年轻人，也有几十岁的年长者，由于年龄和生活状况不同，参与学习的动机也就不同。调查表明：30岁以下或未婚的年轻人动机取向偏于实用，更倾向于追求学历和文凭，以方便有更好的择业机会；30-50岁或已婚中年人的兴趣在于职务晋升和维持家庭；50岁以上年龄稍长一些学习者，由于工作稳定，大部分则希望通过远程学习获得工作发展的机会。

(三)学习者的自我约束力和自我控制力对其学习动机的影响

在远程教育中，学习者是教育的主体。远程教育的基本学习形式是学习者利用媒体自主学习，其核心是学习者的主动性、积极性和自主性，自主学习、自主探索、自主发现始终贯穿在远程教育中，因此，远程教育对学习者的自我约束力和自我控制力有很高的要求。从各个阶段远程教育的发展来看，函授教育主要是对教师和其他在职人员的培训，广播电视教育主要针对大众化教育和普及教育，而在网络远程教育阶段，网络文化各种各样，对不同年龄、不同能力层次的学习者没有明确的界定，对于部分缺少约束力特别是广大青少年学生无疑是重大挑战，部分人沉迷于网络而远离学习的现象也屡见不鲜。

(四)学习者的职业背景对其学习动机的影响

我国青年学者杨英法教授提出了比马斯洛的需要层次理论更加完善的“保存―显示本能理论”，认为人皆有自我保存、自我显示两种原生需要，由此而衍生出其他各种需要。低层次需要主要表现为自我保存性需要，而高层次需要则主要表现为自我显示性需要。自我保存性需要、自我显示性需要人都会力求同时满足；但若条件不具备，则往往会抑制高层次的自我显示性需要而优先满足低层次的自我保存性需要。运用这一理论，分析远程学习者学习动机，发现远程学习者存在不同层次的需要。调查显示：职业层次越高的学习者，其学习动机越倾向于他们所谓的非工具性目标，如求职兴趣、社会服务等；而职业层次较低者，则倾向于工具性目标或基于外界压力，如职业进展、外界期望等。职业层次较高的学习者既面临更多的社会竞争压力，也相对具有较高的文化程度；职业层次较低的学习者则主要是由于其文化程度普遍偏低，或刚从普通中等或高等专科毕业尚未就业的人群，更趋向于追求实用。可见，不同的社会角色、不同的需求层次对学习者学习动机就有不同的影响。

三、从调查中总结提高远程学习者学习动机的对策

(一)优化学习者的学习环境，促进学习者学习的积极主动性

从教育理论上讲，环境是一种潜在的教育因素，在良好的教育环境中，学习者能轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索，从中获得知识经验，这在情感、信念、意志、行为和价值观等方面都有着潜移默化的作用。它能促进远程教育目标的实现，把环境与教育有机地结合在一起，使之最大限度地为远程学习者的发展提供保证。社会教育应使每个学习者理解当代世界的主要问题，并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个学习者都为生活做好准备。家庭教育要注重培养学习者的自我意识，努力创造良好的家庭文化氛围，鼓励学习者的主动学习精神、责任感以及对建设美好明天的投入。家庭教育能为提升学习者学习主动性作出强有力的贡献。优化远程学习者所处的环境是构建以学习为中心的现代远程教育支持服务体的关键，这种环境应该能够为不同学习倾向的远程学习者提供帮助和反馈。

(二)远程学习者的内部动机倾向较强，需要远程教育施教者有效激发

根据马斯洛的需求层次理论，远程教育的施教者应利用一切与学习者接触的机会，引导学习者要有适度的忧患意识和危机感，不满足现状，明白如果不努力学习、不利用学习充实提高自己，就不能适应社会发展，也不可能得到自身发展。

远程施教者应优化辅导教学，激发学习兴趣。远程学习，是一种独立自律的、主要受内在动机驱动的主动学习；是可以逐步积累更多的经验和更多的学习资源的学习；是学习意愿与其社会职责有密切关系的学习；是以解决实际问题为中心的学习。辅导教学要创设一定的情境，调动学习者的参与性，激发学习兴奋点和求知欲，并以问题为中心，引导学习者自主探究，发现问题，勇于质疑，使学习者可以体验到成功的喜悦和快乐，从而深化知、情、意的心理活动，有效激发其内在的学习动机。利用赏识教育，用欣赏的眼光去肯定远程学习者，增强其自尊心和自信心。

(三)远程学习者个性差异较大，远程教育施教者可以多进行个别化指导

远程学习者由于突出的工学矛盾、多样化的职业、年龄特征和家庭环境等诸多因素的影响，使得他们难以定时地接受辅导，这就需要施教者从一开始教学，就重视自主学习理念的教育，引导学习者必须增强自主学习的能力和在线学习的意识，从而多渠道地获取学习资源和教学支持。远程教育的学习理念引导应贯穿于整个教学过程中，使学习者尽快建立起来并及时地适应远程学习模式。个别化指导关键是畅通师生交流的各种途径，补充学习者已熟悉的邮件和课程论坛等非实时交流的缺陷，建立课程QQ群是在教学实践中探索出的有效途径，辅导教师可以利用QQ群进行个别化辅导、解惑和信息。

(四)加强互动性的人性化管理

虽然远程教育以学生自主学习为主，但同样强调协作学习，而且协作学习是非常重要的学习方式，它可以大大减轻学习者的学习孤独感和心理上的压力，起到稳定和增强学习动机的作用。协作学习可以是小组间的学习活动，也可以是师生间的沟通交流活动。由教师的引导使学生融入到集体学习中，教学施教者可以通过课程学习以及一些相关活动建立起自己和学习者、学习者与学习者之间的彼此熟悉感和亲近感，这是维持远程学习者学习动机的重要因素。