让低年级学生学会倾听

送走一届心爱的学生，我又担任了一年级语文的教学工作，很长一段时间虽然满腔热情，可是总觉得很烦，总感觉教学效果很差。课堂上，经常是一个学生的发言还没完，旁边的学生不是高高地举起手，大声喊道：“老师，我、我……”，就是唉声叹气，根本不去听同学的发言，或者旁若无人地干着自己的事……要他们小组讨论时，我的要求还没说完，他们已迫不及待地争论起来。面对这样的情景，我很焦虑，不得不去冷静地思考。

夜深人静时，我整理自己的思绪，打开了何炳章先生的著作《从教育原点出发》，书中明确提出了在课堂上让学生学会倾听的重要性。他一边结合自己的实践，一边对日本教育家佐藤学的观点作了介绍。佐藤学对学生不能倾听的课堂作了长期深入的研究，总结出五种现象：一是“扯着嗓门喊叫的课堂”，二是“自我中心盛行”的课堂，三是“仅仅只有一部分学生能够发言”的课堂，四是“有若干学生几乎从不发言”的课堂，五是“声音里能感到带刺”的课堂。读到这里，我陷入了深思，我的课堂不正面临这些问题吗？

何炳章学生指出：“要把课堂变成学生情绪稳定，相互之间能够诚恳发言和倾听的课堂，关键要从老师自身做起……”。我如饥似渴地阅读着，仿佛一位长者，一位老教育工作者正在和我促膝谈心，为我指点迷津。何先生的一番话让我茅塞顿开，此后的课堂教学中，我尝试从以下几方面培养学生的倾听习惯，取得了较好的效果。

一、让学生认识到倾听的重要性，懂得尊重别人，接纳别人

一天，我正上课上得起劲，有几个好讲话的学生又叽叽喳喳地说开了。我没有像往常一样扯着嗓门说别讲话，而是耐心地走到他们身旁，温和地告诉他们：“现在是上课时间，要认真听老师讲课才能学到知识。下次再有什么有趣的事，课后告诉老师，让老师和你们一起分享好吗？”“老师，我告诉您……”，“老师，我跟您说……”。课后，不管我有多忙，我都会放下手头的事，认真耐心地听他们讲，从不轻易打断他们的话。榜样示范的作用虽无声却是有力的，一段时间下来，这几个学生听课的习惯明显好转，课堂上能自觉参与到活动中了。

二、增加课堂趣味性，为学生创设生动有趣的学习情境，激发学生倾听的兴趣

低年级教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材激发学生的学习兴趣。根据低年级儿童的心理特点，结合课题编一些小故事，激发学生兴趣。借助文章题材以故事导入新课，或让学生看图讲故事等，让学生在听故事、思故事、说故事中完成课文的学习。低年级教学中识字教学是重点，如果单纯识字肯定是枯燥的。在教学中，我努力尝试用形式多样的游戏和故事来吸引学生的注意力，效果很好。

另外，我发现学生不爱听课，还有一部分原因是教师的课不精彩，好的语文教师应当灵活多样地运用语文教学语言，用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛和耳朵。

三、注重课堂评价，关注全体学生，让学生感受倾听的魅力

平时教学中，我们会发现再平淡的课堂也总有一部分学生在认真的听，这时我会及时给予表扬：“你有一双灵敏的耳朵”，“你听的最认真，你真是懂得尊重别人的好孩子”，“你的听力真好，这么小的差别你都能够听出来”……在这种激励、赞美的评价中，其他学生也注意倾听了。

对于那些生性好动的学生也别让他们闲着，请他们做点事、读一段课文、到黑板上默写、上台表演、讲故事等，寻找机会，适时给予评价、鼓励，提醒他们注意倾听。

四、开展多种活动，强化训练，提高倾听能力。

小组自学时，我给每个组员明确任务，讨论时人人发言，当一人发言时其他人注意倾听，记录员及时记录，组长作小结。一段时间下来，避免了以往小组自学时表面热闹，而实质并没有解决问题的现象。

报听写时，以前我是报一个词学生写一个词，现在我是一连报几个词，让他们在规定的时间里写完；学生适应以后再由字到词语，逐渐过渡到句子。朗读课文时，我让他们接力读，同桌互读、互评，男女生比赛读……采用多种形式调动学生的积极性，集中他们的注意力，让学生逐渐养成倾听的好习惯。

“冰冻三尺，非一日之寒”，我相信只要我们坚持，坚持到每一节课，每一次活动，只要我们不懈努力，学生就会拥有“倾听”的能力；只有学生学会倾听，我们的课堂教学才会更生动、更精彩，我们的课堂教学才会最有效。

（作者单位：安徽省肥西县上派学区中心校）