语文综合实践活动引导中职学生写作的探索

时间:2022-08-07 01:47:59

语文综合实践活动引导中职学生写作的探索

摘 要:目前,中等职业学校的语文教学现状是不容乐观的,特别是写作教学更不能令人满意,而实用写作直接影响学生对整个语文学科的知识和专业知识的理解和运用。因此,职业学校的语文教师在写作教学中,紧扣职教特点,紧密结合职业需要,通过开展丰富多彩的语文综合实践活动,把重点放在加强学生基本功训练,巩固写作基础,鼓励创新思维等切实可行的语文综合实践活动上,虽然并不能解决学生写作方面所有的问题,但是也能逐步提高学生的写作水平。

关键词:中等职业学校; 语文教师; 综合实践活动; 写作水平

语文学习的最终目的是要全面提高学生的语文素养,既包括精神的充实,情感的完善与人格的提升,也包括听、说、读、写能力的养成。[1]在中职语文教学中,教师重视从学生的实际情况和职业教育的特点出发,积极探索教育教学捷径,努力培养学生对语文知识的学习兴趣以及提高学生对其所学专业需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力;帮助学生提高品德修养和审美情趣,使学生形成良好的品性、健全的人格,促进其职业生涯的发展。[2]

在对中职学生能力的培养中,教师如何提高学生的写作能力是最难的,而写作能力往往影响着学生们的语文素养。在写作教学中语文教师大多采用传统的作文教学方法:指导-写作-批改-讲评。结果是只有少部分基础较好的学生能够领悟老师的提示,按照要求写作;而一部分学生胡编乱造,应付了事,甚至干脆放弃思考,直接上网“百度”。对此,中职语文教师需要不断改进教学方法,开展丰富多彩的语文综合实践活动,以活动为形式整合学生的知识,激发学生写作兴趣,努力使学生心有所想、言之有物,以此来提高中职学生的写作能力。具体做法如下:

1.开展读书活动,巩固写作基础

为了拓宽学生阅读的视野,语文教师可以引导学生组成阅读小组开展读书活动,让学生感受到读书的快乐。教师可以安排学生去图书馆或书店看书,以增加其文化素养,或者要求学生每个星期阅读一本喜欢的书,读书时作摘抄、写读书笔记并每个月召开一次读书交流会,使学生在读书中找到乐趣。在交流会上,每名学生准备出一份三四百字的“读书心得”,在课堂上以演讲的方式交流。每次交流会教师安排学生们自己策划和安排,既锻炼了学生的组织能力,又提高了书面表达能力。

针对职业学校的学生文化基础薄弱这一特点,语文教师给学生补充基础知识,帮助学生积累词汇,掌握词性、语法,以此来巩固学生的写作基础。学生的阅读面扩展了,语汇量增加了,写作就容易了。

2.加强“听、说、读”训练,提高写作水平

为了引导学生“会写、能写、爱写”,语文教师可以在每学期的教学中制定“听、说、读”的训练计划,以此来提高学生的写作水平。

第一学期开展“课前新闻会”活动。教师选科代表做活动的主持人,然后请三名同学自己搜集到的新闻,每次评选出讲得最清楚、最明白的同学作为“最佳新闻发言人”。其余同学在听完一则新闻后经过筛选,抓住重点完成复述。这一活动的开展,既让学生“家事、国事、天下事、事事关心”,又可以提高学生“听”和“说”的能力。

第二学期开展的是“班级十大好书推荐”活动。每名学生把自己最喜爱的书籍的作者、内容、特点、价值等方面的内容介绍出来,全班学生进行评选,最终综合各种意见,形成“班级十大推荐书籍”的创意“榜单”。通过这个活动,激发学生读好书的兴趣,培养学生好读书的习惯,通过沟通交流,训练学生“说”的能力。

第三学期与第四学期分别开展“讲故事比赛”与“演讲比赛”活动。教师要求全班同学人人参与,先小组活动,后全班活动。学生自编故事,自写演讲稿并交老师审阅;每小组在初赛中评选出1-2名优秀者作为代表参加班级比赛。教师现场打分,依得分高低列出一、二、三等奖,最后再对本次活动进行总结。通过这些训练活动的开展,极大地丰富了课堂的内涵,活跃了课堂气氛,提高了学生的语言表达能力、写作能力以及合作探究能力。

3.创设课堂情境,激发写作热情

学生写作上最大的障碍是“无米下锅”―无材料可写。[3]教师在作文教学中,为学生创设良好的写作情境,让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情,以此唤起学生的写作激情、写作兴趣,学生自然而然地想说想写。

根据学习、生活、职业工作的需要,中职学生要求掌握便条、单据、书信、启事、演讲稿等常用应用文的写法。学习这些内容时,教师可以把学生座位打乱,处理成招聘会、演讲会、辩论赛等现场,组织学生展开一次招聘、演讲或辩论活动。例如:学习“应聘书”的写作时,教师组织一次模拟面试活动,即每个小组均集体准备求职者角色,制作个人简历,邀请科任教师担任面试考官,各小组推举代表进行模拟求职面试。学生经历求职面试的全过程,强化了口语交际水平,提高了学生的策划、合作、组织能力。在全面提高学生思维活跃度基础上,教师安排学生完成应聘书写作时,就会让学生主动提笔,自然而然地规范写作。

4.鼓励求异思维,追求写作创新

“模仿”学习是一类基本的学习方法。[4]每当学到好的篇章、段落,教师可以引导学生大胆模仿写作来完成。著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导创造了“模仿――创造”的作文训练体系。其基本程序是“模仿改写仿作-评析借鉴博采”这样一个由易到难的过程系列。

根据学生情况,教师选择课本内优秀课文进行模仿,指导学生阅读分析,并启发学生进行讨论。教师先提出一个话题,同学们围绕话题进行自由讨论,小组做好记录准备。在这个过程中,同学们敞开心扉,畅所欲言,自由联想,让思维互相撞击,任思绪自由驰骋。接下来,学生们将记录的内容,按照某个线索,连接起来,形成一个粗略的思路或提纲,最后就可以进行具体写作了。在仿写中,教师鼓励学生创新思维,标新立异,从不同的角度进行仿写,写个性化作文,尤其要增加想象作文的练习,以此来培养学生的创新品质。教师通过引导学生仿中求新写作,促使学生养成善于思考,敢于思考,敢于创新的良好习惯。

5.开展研讨活动,共享写作成果

教师引导学生收集“青少年与网络”、“青少年消费”、“青少年心理健康”等与学生有关的社会热点话题,定期拟出研讨活动的题目,拟订实施方案,全班同学群策群力制作出一份最佳方案。按照最佳方案与步骤开展研讨活动,每名学生为自己在研讨会的发言写一个发言稿,发言稿要结合自己的实际来写。

在安排学生作文之前,教师先“下水”作文。教师“下水”和学生一起作文的方法,不仅是一种教学方法的改进,更是一种教学思想和教学观念的转变。由于有了老师的“下水”作文,学生的写作兴趣被激发起来,普遍产生写作冲动,写下自己最想写的内容,表达自己的真情实感。

在写作教学中,中职语文教师通过开展综合实践活动,把重点放在加强基本功训练,巩固写作基础,鼓励创新思维,开展研讨活动上。学生在实践中学,在合作中学,在探索中学,学生写作文时会有写不完的材料,思维也会一次次“柳暗花明”、“别有洞天”。在这样的语文课中,学生所收获的能力、思维、情感会使他们终生受益。

参考文献

[1] 语言文字应用[M].人民教育出版社,2007(4):4―5.

[2] 中华人民共和国教育部制定.中等职业学校语文教学大纲[M].高等教育出版社,2009年第1版.

[3] 左永清. 中学文科・教研版[J/OL] .2008年第4期.

[4] 李景阳.语文教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2007(1):140.

上一篇:戴镣铐跳舞 夹缝里创新 下一篇:谈谈怎样预习初中语文