论文学阅读教学中的人文精神指向

【摘要】文学阅读是一个综合性的思维活动过程，也是学生思想道德和文化素养的基本载体，阅读成为吸取知识的重要渠道，而文学作品几乎占据了整个中学时代的阅读范畴，所以，作为人文精神的食粮，对人的健康成长非常重要，选择什么样的文学作品，选择什么的思想和价值，直接影响学生将来的发展。本文旨在通过例子和道理，讲述如何引导学生在文学阅读中吸取积极向上的人文精神食品，保持学习的科学性和价值上的导向性，为教师们提供一定的教学参考。

【关键词】文学作品；阅读教学；人文精神指向

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0095-01

在中学语文课堂上，文学作品的教学可以说占据了整个教学的大多数时间。语文课，也就是由文学作品阅读支撑起来的。因此，文学作品阅读教学的价值取向，也就决定了语文教学的价值取向。

而任何形式与内容的文学作品，都是作者思想观念和文化价值的具体体现，在文学作品中，作者所塑造的人物形象、精神风貌、以及语言举止，都是一种文化习俗、风土人情在作者头脑中形成的思维模式。

所以，在欣赏文学作品时，关键在于把握作者在文中所倡导或者宣扬的积极向上的思想状态，这种状态就是人文精神。如果说文学作品都是作者精神价值的外在表现形式，那么，这种表现和载体，必然带有作者自己的文化局限，也就是说，他的作品在传达积极心态和文化价值的同时，也或多或少的有负面的影响。

如何在阅读教学中选择适合于学生的积极价值取向，这就是文学作品阅读教学必须思考和践行的一项重要任务。

1 充分把握文化背景，解读价值根源

任何一篇文学作品的产生，都是建立在作者恰当的思想灵感基础之上的。而这个灵感的产生，又总是离不开现实的文化圈层，也就是当时的社会环境和历史文化环境，这就是作品的文化背景。文化背景是作者生活的社会环境，也是小说主人翁活动的环境，在了解这些背景的同时，也就了解了作者所处的那个时代的政治、经济、文化和人们的社会心理等方方面面的特点。在此基础上，再来谈论作者的写作动机和意图，在来分析文章的主旨和时代意义，也就是水到渠成的事情了。

教师在引导学生欣赏文学作品，对相关文学片段进行赏析和阅读时，就要故意引导他们去查找相关资料，尽可能去再现和还原这篇文章所产生的时的社会风貌，这样，才能从本质上去理解文章所蕴含的文学价值和精神价值。

例如，鲁迅生活在中国的社会转型时期，一方面，根深蒂固的封建制度依然还残留在人们的脑海中；而另一方面，新时期的革命思想浪潮波涛汹涌，潮水般铺天盖地而来。这两种思想文化的矛盾和纠结，让生活在这个时代夹缝中的鲁迅在心灵深处十分苦恼，他苦苦追寻，救国救民的良策，却始终难以从本质上改变“东亚病夫”的弱势思想状态。也因此《孔乙己》才会是一个特殊的人物形象。一生一直在追求，考取功名，享受荣华富贵。而最终的命运却是落得一个成为国人笑料的悲惨结局。其实，国人嘲笑的不仅仅是小说中的人物孔乙己，而是所有一代又一代在封建制度下成长起来的中国知识分子的下场。当我们充分了解了这样的背景之后，再来理解孔乙己的形象，或者在进一步研读鲁迅的其他文学作品，也就基本能把握他的作品的价值体系了。

2 全面了解人物形象，学习积极精神

文学作品，特别是小说和戏剧，都是以塑造人物而取胜的。鲁迅笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂、圆规杨二嫂、少年润土等等；四大名著中的林冲、武松，林黛玉和贾宝玉、诸葛亮、曹操、关羽、张飞以及唐僧、孙悟空、猪八戒沙僧等等，个个都是独树一帜，个性鲜明的主角。

在引导阅读这些选段或全书时，告知学生，要通过各种途径，尽可能多的去了解这些人物的方方面面，在心中形成一个完整的形象。在足够了解的时候，在引导同学们去寻找人物形象的积极的精神所在。以《西游记》为例，我们在了解了孙悟空是一个法力无边、能躲会变、降妖除魔的英雄形象的同时，也不得不承认，他其实也不是一个称职的徒弟，更不是一个称职的员工，他的服从、听话和积极，在某种意义上是出于无奈，是被头上的紧箍咒所折磨，才不得不选择的，这是一种明则保身的态度。我们不能学习他这种消极的工作态度，而要克服他的惰性，积极将自己的优势发挥出来，做一个适应于社会发展需要的人。

3 认真研读故事情节，挖掘潜在力量

文学作品，特别是富于故事情节的小说、戏剧等作品，通过生动而形象的情节描写，塑造和刻画了一个个栩栩如生的人物形象，作者真正的目的却是要把自己的思想和理念，通过作品含蓄地展现出来。故事中人物的思想，虽然不是作者全部的想法，但最起码通过这样的方式，激发起一类读者的共鸣，以唤醒社会的某种思想和文化。作者要表达乐观的生活态度，他就可以在作品中描写一个饱经风霜，历尽生活的艰辛，却依然保持一份积极向上的心态，不断改变自己命运的人，通过这个人物，把作者乐观的心态和积极的人生态度展现给了读者。如《钢铁是怎样炼成的》，其中保尔·柯查金，就是一位不向命运低头，永远将自己的生命进行锤炼的青年人。所以，才有作品中那句精彩的话：“钢铁是在旺火和骤冷中炼成的。”在熟悉文学作品的基础上，教师可以顺水推舟，进一步引导和挖掘学生与作品产生的心灵共鸣之处，这就是作品带给读者最闪耀的价值所在。如此再问：钢铁是怎样炼成的？保尔又是怎样成长起来的？他是一个什么样的人物？通过这样的引导，学生会联系作品产生的文化背景和历史知识，不断寻找最后明白，原来保尔是在同阶级敌人、在同各种困难作斗争的过程中成长起来的，所以，可以说，保尔是一个坚强的无产阶级和共产主义的战士。明白这一点，就是更能够体会保尔的精神力量了。

4 合理引申主题思想，鼓励辩证思维

对于散文及小小说之类的作品，因为篇幅短小，故事情节简单，所以，在熟读的基础上，稍做概括，用简单的语言即可把握住文学作品的主题思想。但对于如初中课本中像“名著欣赏与推荐阅读”部分所列举的文学作品，几乎都是长篇小说名著，这类作品共同之处就是文章篇幅长，章节回目繁多，故事情节一波三折，假如没有读过原著的人，要想凭空叫他们记住什么思想，什么精神，是非常困难的事。这时，教师对教学片段的选择性阅读非常重要。笔者建议，一要选择推动整个故事朝前发展的情节；二要选择使人物命运发生重大转折的情节；三要选择与揭示主题关系最密切的情节来读。四是如果故事中有正反两种情节，则正反都要选择一定的片段，进行对比阅读。通过以上方式，读者会被引导逐渐进行思考，不断学会抓住主要矛盾，或者矛盾的主要方面，以及学会从正反、前后等方面去考虑问题，知道事物其实都有两面性，这些由阅读中培养起来的思维，其实就是辨证思维，从学习中掌握，又将它运用到阅读和生活中，达到举一反三，触类旁通的效果。

总之，阅读是一件快乐而有意义的事情，教育者要根据实际的需要，引导孩子去吸收好的营养，不断丰富自己的情感，做一个善于阅读，科学阅读，文明阅读的现代创新型学生和社会的接班人。