新课程背景下高中化学的教学策略

摘要：作者根据自己的教学经历，对新课程下的课堂教学作一些粗浅的分析，认为首要是改变传统课堂教学中的一些问题，将时间交还与学生。同时，教师自身要吃透教学大纲并结合能力培养目标备课、备学生，建立民主平等的化学课堂，并加强对学生的课内课外的学习指导。

关键词：新形势；素质教育；高中化学；策略；教学案；研究性学习

文章编号：1008-0546（2012）01-0062-02 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．029

一、问题的提出

新课程改革6年以来，传统教学模式受到了严峻的挑战，教学时间受到较大程度的挤压，特别是2009年全省《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，对规范中小学办学行为作出“五严”规定以来，进一步对高中课堂教学的形式、策略与效果形成了巨大的冲击。作为一名高中化学教师，在当前形势下，如何解决好课时少教学任务重的矛盾，圆满完成教学目标是一个不小的挑战。笔者认为，传统的化学课堂教学过程中存在不少矛盾，它已经成为阻碍素质教育推行的痼疾，这些矛盾的解决需要一套新的行之有效的教学策略。

1．教师将自己对教材的消化结果强加给学生，教师未能真正起到学习的主导作用，不能与学生平等对话交流，关于知识内容本身教师保留了过重的权威色彩。以至于，课堂之上，教师一家之言，学生失了兴趣，被动接收。

2．教师篡夺了学生进行实验探究的权利，把实验作为一种引证自己教学结论的工具，不能允许学生按照自己的意愿想法设计实验，探寻新知识，也缺乏对实验意外结果的解决方法。

3．滥用多媒体资源，把课堂变成制片厂，教师成为导演，完全按自己想法去实施教学过程，不理会学生的认知规律，也没有容许学生去思考讨论。

4．大力推行题海战术，使用习题训练代替知识巩固，盲目使用高难度，多变化的陈题旧题，忽视对学生知识体系的建立，不注重解题方法和能力的培养。

二、化学教学实施的合理策略

1．准确把握教学要求，不随意扩展教学内容

在当前减负的大背景下，化学课时必然相应减少，教学过程必须精炼高效，这就要求广大化学教师应当花大量时间去研究教材，熟悉教学大纲。大纲要求的知识内容必须分层组合，以符合学生认知规律的方式简洁地呈现出来，大纲没有提及或者明显超纲的则一丝一毫也不需要扩展。只有提高教师对教材、大纲的驾驭能力，才能真正地把学生从课堂中解放出来，还学生平等、和谐、探究的学习过程，从而根本上提高教学效果。

教师在实施课堂教学特别是起始年级的教学过程中，还要特别注意做好以下方面：

（1）突出知识的基础性

（2）重视知识生发过程的教学研究

（3）激发学生的探究精神

当教师应当换位在学生的角度思考问题，才能够准确地理解学生学习困难，也才更容易突破教学难点。我们常把基础知识一笔带过，完全忽视新知识的生发过程引导，也不重视实验研究的作用，取而代之的是结论与记忆，大量习题训练等，短时间看可能好象走了教学捷径，但实际上无异于拔苗助长。

2．精心设计教学案，不搞一言堂式教学

教学案是教师为指导学生自主学习而编写的讲义，它能引导学生独立完成新知的学习，也是学生复习、巩固，运用课堂已学内容的有益补充形式。好的教学案是学生的良师益友，可以引导学生学习与探究，也能促进学生将所学知识融会贯通。在教学案的设计与编写过程中务必注意以下问题，而不至于使其成为一本单纯的练习册：

（1）学案采纳内容要体现基础性，着重于知识回顾与衍变

基础就好比高楼大厦的楼基，它承载着大楼的全部重量，它的一点细微裂缝都可导致大楼倾覆。任何时候，任何学科不打下扎实基础都无法完成系统化的知识学习。因而，在教学案的内容安排上一定要体现学习内容的基础性，但这并不等同于单调简单的重复训练。要在内容安排上引导学生将知识的产生过程再现出来，给予基础知识点一定的衍变，让学生在变化中寻找规律，从而达到灵活运用，巩固基础的目的。

（2）学案设计思想要着眼能力培养，以问题和方法引领全局

应将能力培养作为学案设计的主要思想，并通过问题引导学生的探究过程，把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑以达到培养学生的学习能力的目标。教学案中还应强化对学生学法的指导。通过问题的解决与归纳，让学生思考问题的共同之处，找出解决这类问题的基本方法和基本技巧。从而能够主动地解决新情况、新问题，获取新知识。

（3）学案编写格式上要注重课时化，强调分层学习原则

分课时编写教学案，确保教学案和课堂教学内容整体上对应。这样既便于控制单个课时内容的知识量，也可以加强学案的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高学习效率。同时，也要充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的差异，在编写过程中，应当按照学生的认知规律，将学习内容由易到难，由浅入深分层排列，加上适当的探究引导以激发学生的学习兴趣，问题的解决过程也尽量细化，分步骤设计，让学生将自己的知识水平充分发挥出来。

3．重视实验教学，不以主观表述代替实验现象

实验是化学学科的基本特点，也是化学研究的重要手段，它既可以用来验证已知理论、定理，结论，也可能用作对未知世界的探究。因此，在高中化学教学中必须要恰当使用化学实验教学，让实验自己来说话。

有些教师在教学过程中，对于某些实验采取“讲实验”的方法，还有一些用多媒体课件进行演示。其实，这是一种本末倒置的方法。试想，知识本身来自实践，是前人对实践的总结概括，而今，我们在课堂上，用文字表述代替实验，且不说学生是否完全信服，描述过程本身就可能忽略了许多细节，埋下了一些可能的错误。我们教师应当尽可能将知识本来的面貌呈现给学生，而最大限度地去除自己的主观评价。在学习浓硫酸的性质时，与其费尽口舌讲解强氧化性、吸水性，脱水性，不如在保证安全的前提下，直接发些药品让学生自己探索。

4．加强课外指导，深入开展研究性学习

学习能力的培养，不仅要在课堂中加强知识训练，也要加强课外指导，将化学学习延伸至课外。引导学生进行研究性学习，指导学生查找、收集、整理与课题相关的资料，帮助学生设计相关的探究性实验等都是非常好的学习形式。

以创新精神和实践能力为重点的探究性学习，着重点是改变以前“接受型”的学习方式，让学生接受知识的同时，对知识主动探求，并重视实际解决问题和知识的形成过程的学习方式。但高中生对于怎样从事课题研究，怎样查找和整理资料，怎样撰写总结等等，都需要教师及时给予指导，教师可以引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。在这一过程中，学生是学习的主体，教师则起着至关重要的组织、引导、促进与评价的作用。

在深入开展研究性学习中，教师应注意以下问题，防止因指导不善导致研究过程和结果过于空洞乏味。

（1）选取身边的受关注的研究课题，使研究具有一定的实际意义。

（2）找寻与教学内容结合较好的研究方法，设计研究方案，使研究具有可操作性。

（3）引导学生利用各种途径开展研究，使研究过程成为一次学习能力的综合实践机会。

（4）科学地评价学生研究性学习的成果，既要肯定研究过程，也要努力捕捉研究中实验与经验的细微出入，借此开展科学思想教育。

应该说，当前形势下，学科教学遇到了前所未有的挑战，对教师自身素质也提出了更高的要求，如何抓好课堂，提高教学效率是摆在每一位教师面前的一道难题。只要广大高中化学教师都能够紧扣教学大纲，潜心研究教材教法，注重以上四个方面，抓好教学的各个环节，将课堂真正还给学生，我们的教学目标就一定能够实现，学生的学习能力也一定能够得到更好的提高。

参考文献

［1］ 林肃浩 ．新课程背景下化学课堂教学设计的实践与思考［J］．化学教育，2008，（3）

［2］ 王新全．化学教学中进行素质教育的探讨［J］．中国教育科研论坛，2009，（3）