当好班主任需把握好“严”和“爱”的尺度

陶先生捧着他的爱心给了犯错小男孩四颗糖，感动了一颗幼小的心灵；中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”是的，从某种程度上说，教育的惩罚是为了让很多人今后不受法律的惩罚。班主任工作是一门艺术，班主任只有恰当地掌握好爱与罚的尺度，融天使与魔鬼的特质于一体，让学生爱你敬你服你，才可能在教育工作中获得最大收获。

1. “罚”的教育

学生毕竟处于成长发育阶段的孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。但“罚”并非苛刻、专制、固执己见。我是这样来理解“罚”的。

（1）“罚”而有理。

当任课教师与学生之间或学生与学生之间出现矛盾时，此时首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施。我要讲的是作为班主任应如何做好后期的引导工作。

作为班主任老师，平时就应该指导学生学会理解、学会宽容，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，在处理学生之间的关心上学会宽容。教育学生应“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了，同样，处理同学之间的关系也应这样，运用换位思考的方式。

在班级生活中，学生之间出现矛盾或分岐，是经常发生的，是在所难免。班主任要作耐心的做好学生的心理疏导工作，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。

这样，学生会自觉认识自己不足与欠缺，主动与其他学生进行协作，在更高层次上恢复心理平衡。

（2）“罚”而透情。现代教育理论特点证明打骂不是最佳的教育方法。在对学生进行教育的过程中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常深深地爱他真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。

一次班长满腹委屈的向我告状，辛辛苦苦出好的黑板报被两位男生用水给淋花了。两位男生胆战心惊的走进办公室，我甚至可以看到他们的肩在颤抖，学生犯了错本身也在害怕。如果我这时发怒，学生只有恐惧，反而听不见我的教育，怎么办，变训斥为商量，帮宣传委员重出黑板报。在不安和后悔中，他们爽快的答应，干得不亦乐乎。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。

（3）“罚”而垂范。

首先，班主任要处处以身作则，率先垂范，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意树立为人师表的形象，关心爱护学生，遇顺境不骄傲，遇逆境不消沉，乐观开朗；在学生面前表现对人生的热爱，对事业的追求，乐观向上、心胸豁达的心理状态。用自己的人格风范去感染学生，以轻松愉快、积极向上的心境迎接晨起的朝霞。教师的行为规范直接影响到学生。一直以来，我习惯性地进到教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和板擦，这些都在学生中起到示范作用。

刚入的学生初一新生无论是在卫生习惯还是在卫生打扫上，都显得生涩，这时弯弯腰，与学生一起整理打扫摆放卫生工具的角落，又何尝不是榜样，学生知道了原来这里也应该打扫的，要这样打扫才显得整洁。

2. 爱的教育

师爱是最神圣、最崇高的，其神圣之处在于它有很强的原则性和崇高的使命感。正如马卡连柯所说：“如果没有要求，那就不可能有教育。”教师要做到爱而有度，严而有格。

（1）爱而不溺。

教师对于对学生的真爱，是指关心学生的方方面面，包括学生的思想、学习、生活和身体状况等多方面，这种爱而不是无原则的溺爱。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。如果犯错误的学生中有班干，因为这样，在处理时就轻描淡写，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，此时班干就会认为犯了错误还可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足；在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”

（2）爱而平等。

著名教育家陶行知说：“爱优生是人，爱差生是神。”班主任尽管不是圣人或神仙，但应具有这样的胸怀、情操和追求。

“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。

班内少部分学生不听话，必然会影响到整个班级的声誉，甚至个别学生和你顶过嘴，伤了你的心。但作为教师，你能因为这些事而对学生耿耿于怀，心存芥蒂吗？你不能！不可否认，有些学生成绩不好，不属于所谓的升学“砝码”，但你能因为追求单纯的“质优”而忽视他们吗？你也不能！再换个角度想想，假如你是个家长，你万一有这么样一个孩子，你难道希望老师就像上面所说，不管不问吗？你打破头都不愿意，你甚至会大骂这样的老师！所以，只要我们以一颗真心去对待学生，真正把他当作自己的孩子一样去关心要求呵护他，在他们心中尤其在后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

（3）爱要可感。

我们面对的学生毕竟是年龄还很小的孩子，班主任虽然对他们有深爱的爱心，但你板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。

无论是在平时的教学中还是在与学生的接触中，我都把自己放在与学生平等的地位，以朋友的身份与学生相处，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。

在实际的教育过程中，可、以手传情、以目传情、以言传情。当你在和学生进行交流结束时、在和个别学生谈话完成时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心；教育学生时，用 “我正在听，你慢慢说….”口气代替以训人的口气“你给我听着….”这样效果可能会好得多。聆听学生的心声，可缓冲气氛，减轻学生的紧张情绪与压力，学生会觉得自己的问题已获得班主任的重视和理解，于是精神上得到支持和鼓励。作为老师，目的就是为了了解学生的内心世界需要什么，忧虑什么，做事的动机又如何？

因此，我们教育者，尤其是从事班级教学班级管理的班主任老师，千万不要吝啬你的微笑，不要吝啬你的表扬，不要吝啬你每一个爱心的举动。这样师生之间关系才能和谐。

（4）爱要得法。

在班级管理与教学实践中我体会到：在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。

首先，教师要鼓励学生有事要与班主任进行沟通，同时要经常鼓励学生和家长“找上门来”，特别要重视将班主任自己的家庭向学生开放。因为如果学生主动走进教师的家门，就意味着对教师的莫大信任。如果教师出于怕麻烦，生怕学生的造访干扰了家庭生活的宁静，有意无意地将学生拒于家门之外，实际上就堵死了一条最有效的获取真实信息的渠道。当然，我们承认：教师也是人，应当有其纯私人的生活空间，不可能彻底向他人开放，哪怕是十分亲近的朋友。但是，如果向学生公开一个大体的可开放时段，这总还是不难做到的。

晨读时，班主任可以与学生一起晨读，打扫卫生是，班主任可以和学生一起打扫卫生包干区，在这一时段与学生交流，效果往往极佳。

课余接触。班主任还可以利用课余时间随意地、放松地与学生聊天、谈心、娱乐。这时候，师生平等气氛往往显得很自然，学生也愿意选择这样的时机讲真话、表真情。

放学路上接触。师生推着自行车，一起走出校门，同行一段路，边蹬车边闲谈，会使人感到格外亲切。

兴趣接触。即利用师生相同的兴趣爱好寻求接触机会。比如都喜欢集邮，都喜欢某项体育活动。师生双方容易产生共同语言，沟通的欲望强烈。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。

作为班主任，手中只有爱，那只会让爱泛滥成灾，学生虽然在肯定中得到了赏识，但太多了就会飘飘然，失去前进的动力，班主任也会在这样的氛围中慢慢变成一个软弱的老妈妈形象；而只有“惩罚”则会让学生的自信心一点点消失，学生会感到压抑感到愤怒，也会让班主任在学生的心目中变成魔鬼。总之，对学生的教育，要做到严中有爱，爱中有严。

收稿日期：2013-06-13