浅谈高中物理教学模式

摘要：随着教学手段的不断发展和改进，高中物理教学模式层出不穷。高中物理教学的研究在基础教育阶段，课堂教学是主渠道，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础。教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学方式。

关键词：教学模式；分层教学法；多循环知识超市法；多媒体辅助物理实验教学法

关于高中物理教学的研究在基础教育阶段，课堂教学是主渠道，全国的课程改革，最直接的就是师生教与学的方式的转变，而教师教的方式的转变是学生学的方式转变的基础。教师教学行为的转变，主要是改革传统的课堂教学方式，课堂教学过程分为教学过程和学习过程，这两个过程是个复合过程，是同时进行的，教师是教授过程的主体，学生是学习的主体。因此，在教学活动中，就必须重视和调动教师的“教”和学生的“学”的主动性和能动性，使师生的双边活动相互促进，相互渗透，在民主平等的基础上实现教育教学过程的优化。下面笔者就对高中物理教学中常用的几种教学方法来和大家进行探讨和研究。

一、物理分层教学法

分层教学就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从不同类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，圆满地完成学习任务，全面地提高学生的素质。

教师可从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认知能力，把所教班级学生分成A、B、C三个层次组，即学困生、中等生、优等生，合理地确定各类层次学生的教学要求。对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标。对中等生要求掌握基本知识，同时要求培养分析问题和解决问题的能力。对优等生允许他们超大纲、超进度学习，侧重于培养他们综合能力的发展，特别是他们自学能力的培养。

教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课也要如此，如针对不同类的学生的接受能力有所不同，在授课内容上有所调整，对学生间存在的智力差异，在课堂上，教师的提问、对例题的分析，课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性既做到了面向全班学生，又照顾到培优补差。具体来说，对基础好的学生要尽量满足他们的学习要求，鼓励优等生拔尖，对于学困生尽量给他们有表现的机会，对他们的“闪光点”要及时给与表扬和鼓励，备课时教师要选择最合适的表达方式和顺序，充分考虑到课堂教学，使学生面临的问题应有易、中、难层次，哪些自学可以解决，哪些还要进行点拨，对学困生教师还要考虑需要补加哪些知识才能接受新的知识等。如复习旧知识、巩固练习、探索思考时，教师可把问题设计为不同层次，各层次学生解答相应层次问题，思考临近层次问题，使层层学生都有表现机会，层层获得成功体验，层层向更高层次发展。总之，教师要做到心中有数，有的放矢，使各个层次的学生都有展示的机会，并有获得成功的喜悦和成就感，这样不仅在学习知识的过程中，发展了学生的能力，还激发了他们的学习热情和学习兴趣。

在学生辅导方面，由于学生的接受知识能力不同，教师除了辅导学生完成本阶段的学习任务外，还要培养他们的独立学习能力，这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式、多层次的辅导。例如，对学困生采取一对一的辅导方式，学习内容从最简单开始，由易到难，由简单到复杂，在辅导学困生时要耐心细致，不能伤害他们的自尊心，使他们在教师的讲解指导下，学会思考问题、解决问题，顺利地完成每节的学习任务。同时，对学生个性的培养不能丢掉，激发学生的兴趣，培养学生品学兼优和创新发明的才能。

二、“多循环知识超市”教学法

有人曾用“知识的超市，生命的狂欢”来描述高效课堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。众所周知，传统课堂已经在应试的重负之下将教学的目的定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。这样的课堂好比是计划经济，教师卖什么学生就要买什么，作为顾客的学生没有丝毫主动权，而高效课堂教学模式“多循环知识超市”使学生在知识的超市中针对自己的问题按需选择，这样可以大大增强学生学习的积极性，也可以提高学生学习的效率，更重要的是可以培养学生养成科学的、个性化的学习方法。

1.课前环节。学生课下独立完成导学案，形成对导学案的初级认识，生成自己的问题。教师通过对导学案批改，充分了解学情，并根据各组所做导学案的情况，选择做得非常出色的和存在典型性问题的小组作为展示组，提前布置好课上的展示任务，并预设好课上应重点展示的题目。

2.课中环节。课前或课上群学时以小组为单位，教师把展示任务板书在黑板上，要求小组内对展示题目形成统一性认识。首先，独学时间内要求学生根据教师提供的答案找出自己所做导学案中存在的问题。其次，群学时间内，要求学生借助组内力量认真讨论解决个别问题，找出仍未能解决的共性问题，最后，以组为单位去展示题目区域进行“自选”，向相应展示组的“代言人”请教，展开讨论和交流。

3.课后环节。课后在整理导学案时，如仍有疑问，可继续到展示组去请教和交流，真正实现“代言人”对展示题目“承包责任制”的机制。

三、多媒体辅助物理实验教学法

随着信息技术的不断发展，教学手段的不断改进，多媒体以其强大优势在中学物理实验教学中起到越来越重要的作用。物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用，同时在培养学生能力、提高学生素质方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。物理实验教学中的难点在于物理演示实验教学中，我们可以充分应用多媒体这种比较先进的教学手段，来弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，提高学生学习的兴趣，帮助学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。

新课程中物理课堂教学方式的建立，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型教师。当然我们也知道这不是一朝一夕就可达到的事情，工作中，教师要只唯实、不摆花架子，要把一些外在的行为转化为学生的内在思维，要求教师能把理论与本班实际结合起来，走出一条符合课改要求、有自己特色的课堂教学之路。

【责编 田彩霞】