小组合作学习在小学英语口语教学中的运用

摘要：小学英语口语教学中运用小组合作学习，能调动学生的学习积极性，以达到每个学生都参与口语活动，提高他们的语言表达能力。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成教师布置的各项口语实践任务，最后以小组为单位以不同方式展示其成果。

关键词:小学英语口语 小组合作

一、小组合作学习的功能

1、弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会

目前，大多数学校存在大班教学。学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，听说法曾提倡同桌学生成对练习(pair work)这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。

2、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。

3、增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。安排小组合作是开发人际智能的有效方式。组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容，只有每一位成员都掌握了教学内容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性都被带动起来，学生间互帮互助，分工工作，学生在交流信、分享成果时，团体合作精神得到了培养。

二、小组合作学习在口语教学中的实践

1、明确学习目标，增强合作动力

明确的目标是学生学习英语的动力。针对小学生对学习目标模糊不清的现状。我采取的做法是提供目标卡，如学生是五年级，则根据《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对从三年级开设英语课程的学校的五、六年级学生的“说、读”要求的描述制成目标卡贴在各个合作小组的学习档案里。学生在明确学习目标的基础上，小组讨论达标的方案，把握努力的方向，在学习过程中互相监督，互帮互助，共同达标。

2、开展多种活动，实现课堂交际化

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动观。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师的学生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚集在生生关系的拓展上。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识，这就为多种形式小组合作活动的顺利开展，实现课堂交际化奠定了基础。小组合作活动的形式有编故事、对话表演、命题/情景发言、问卷调查、短剧等。 这里笔者主要谈谈下列三种形式：

⑴情景描述

小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。教师应尽量创设逼真情景，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思维。如《PEP Primary English》第二册第六单元要求学生能用所学句型It has… Look at…描述物体的特征。在学生学习了新句型后，我给每一小组提供了一种动物玩具。由学生互相交流讨论，最后派一位代表发言。动物是学生们所喜爱的，他们认真观察，积极交流，创造性地完成任务。

⑵对话表演

进行对话表演练习时，各种角色的分配，由小组成员讨论拟定。因为合作组建一般按照“组内异质，组间同质”原则，所以组内成员的层次不同。往往基础好的，善于表现自己的学生承担任务较重的角色，比较轻松的由基础稍差，或不爱表现的学生完成。从而满足不同层次学生需要，人人参与，体验成功。

⑶问卷调查

在课堂中通过问卷调查进行简单的问答，有助于提高学生的综合运用语言的能力，增强学生的实践能力。

在教学“What would you like for dinner?”和“I’d like some…”句型后，我给各小组发了一张相同的表格，让他们相互询问，将表格填写完整。并总结出最受欢迎的前三咱食物。教师再根据各组汇报的数据，得出全班同学最喜欢的食物。由于活动具有一定的趣味性和探究性，激发了学生内在动力，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际运用英语的能力得到了培养。

3、利用课外互读互诵，增强学生的语感

利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者背诵并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。

4、实施合作评价，保持小组合作积极性

合作教学评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调探教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价方法来保护学生的自尊心、积极性。如一小组展示结果时，其他各组通过讨论举牌用和进行初步评价，然后再进行点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录的工作。在期末的时候，根据各组情况记录，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖项。尽量做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，亦使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

参考文献：

1、左焕琪编著《外语教育展望》，华东师范大学出版社会社，2002年版。

2、刘建华主编《交际教学法实践》，学苑出版社，1999年版。

3、戴军熔“英语口语实践的基本方法”，《中小学外语教学与研究》（2001―2）。