创设音乐情境,点燃情感火花

情境教学是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景。这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。在音乐课堂教学中，不时点燃学生的情感火花，建立良好的教与学的关系，教师成为学生的朋友，创造出一种平等民主，相互交流的教学气氛，使学生在生动活泼的课堂上快乐轻松地学习，有效地打开学生心灵之窗，使学生在情绪的勃发与激动中享受美感，陶冶情操，心理学研究表明，一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，受身体情绪的影响。就音乐课堂教学来讲，只有当课堂充满生动活泼的快乐气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学生才会快乐主动地参与音乐学习。我根据小学生的心理特点，对音乐课的情境教学进行了探索。

一、建立融洽的师生关系

把音乐教室变为学生学习音乐的乐园，建立民主、平等、和谐的师生关系。只有这样才能和谐地进行课堂教学，学生也会在轻松愉快的氛围中学到知识。但往往事与愿违，由于音乐课在孩子头脑中以为是“副”科，只是他们利用这堂音乐课可以“为所欲为”的大好时光，所以，音乐课的课堂纪律相对于语数学科要差得多。在这种情况下，教师要是一上课就冷若冰霜，板着脸，这样的老师，学生会喜欢吗？人人都爱别人的笑脸，更何况天真烂漫的孩子呢？所以在课堂中我常常用童话般的语气来吸引学生。如有的孩子上课在偷偷讲话时，我便蹲下身作聆听状，一边奇怪地说：“咦，哪来的小蚊子？”当学生难为情地停止说话时，我便说：“没有一个小朋友同小蚊子讲话，它只好灰溜溜地飞走了。”这样，孩子能从我的话语中分辨是非。同时，亲切自然的教态又往往有一种无形的凝聚力，使学生乐于与教师敞开心扉，真所谓“亲其师，信其道”。

二、借助语言带动情境

语言也是音乐情境教学的重要手段之一，尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界，因此，教师的语言应充满激情，教师应把感情的纽带首先抛向学生，创造一种自由、自在、自然的教学气氛，那么具体该怎样设计语言呢？

（一）从兴趣入手。在“自然”中体现音乐学科特点

我们教师应用其巧妙、自然的语言将学生引进音乐的殿堂，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，使他们对音乐着迷。比如，在学唱《草原就是我的家》时，我是这样导入的：今天我们要到蒙古大草原上看看美丽的草原风光，听听优美的草原音乐，唱唱动听的草原歌曲，跳跳欢快的草原舞蹈，看大草原到了，蓝蓝的天上白云飘，红红的太阳当空照，绿绿的草儿迎风摇，草原的景色多美呀！……学生一听，很快就对歌曲的内容感兴趣，然后跟着老师弹的歌曲旋律模仿骑马、挤奶等动作。在多次聆听中学习歌曲，学生在这样的引导下，越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。

音乐课与其他学科有着很大的不同，它主要是靠听觉来完成任务，这种听觉依赖于音乐本身。音乐艺术有很大程度上说就是那种“只能意会，不可言传”的东西，音乐教师要力求做到语言中心明确，条理层次分明，难点重点突出。比如说，欣赏乐曲，如果让学生先听后发表感想，最后教师简要分析，这样岂不是更好。当然，在小学音乐课堂里，我们设计的问题要由浅入深，由易到难。在教学中常常会让学生按节奏读歌词。假如，我们换种说法：“用同学们喜欢的节奏朗读歌词，先自己念念，然后看看哪种效果好些？”这样学生会主动地学习，尽管会遇到节奏稍复杂些的，但他会通过自己的尝试很有兴趣地来达到目的。

（二）从情感出发，重视审美体验

在教学过程中，我们音乐教师不仅要带着良好的情绪、充沛的感情去感染教育学生，而且要用适当的语言引导学生在自在的氛围中学会理解音乐作品的感情、体验其情感。因此，教师的语言要富有感染力，能感动学生。针对不同年级和不同的教学内容，我们应调整好语调、语气和节奏等。如在欣赏《百鸟朝凤》时，我运用配乐讲解：清晨，太阳公公刚刚露出半个笑脸，小山雀的一声轻啼，打破了树林的寂静，于是群鸟醒来了，杜鹃在轻轻啼叫，斑鸠、黄鹂、丹顶鹤，啄木鸟、画眉它们彼此地召唤着、以戏闹着，真是热闹极了……然后通过欣赏，使学生脑海中浮现出祖国山河春暖大地鸟语花香的美好景色，情不自禁地参与到教学中来。达到以语激情，以情动情，以情感人的地步。让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。

四、以角色扮演体验情境

在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，学生情绪热烈，印象深刻那是很自然的结果。

例如，在教学《郊游》这一课时，我用“郊游”活动为主线，把教室里的桌椅搭成小河、小桥、山坡、山洞等特需的郊外场景，让学生听着音乐去趟小河，过小桥，爬山坡等，在这种特殊的场景和活动中，学生非常兴奋，他们玩着、乐着，不知不觉中学会了歌曲。又如学唱《理发师》，我先让学生回忆过家家的情景，再由学生扮演故事情节，头发长了去理发店修剪，剪好了照照镜子啊等一系列的动作。往往学生的表演出人意料，情绪投入惟妙惟肖，加上有音乐的对唱，使曲中有景，景中有音，学生掌握得特别快，表现能力也大有进步。

实践证明，教师为学生营造了一个轻松、融洽、充满生机的课堂气氛，才能启迪学生智慧，充分发挥其想象力和创造力；才能让心灵在跳动的音符中自由放飞；才能让学生主动地去感受音乐，体验音乐，创造音乐，使他们真正地成为音乐课堂的主角。