外语教导实践性考核简析

习得具有自然、生动、真实、容易记忆、无需课堂、学能致用等优势，外语习得与儿童习得母语的潜意识过程相同，是自然语境中意义协商、互动的使然，言语双方关注意义表达，并非语言规则的准确性，无需有意识地语言纠错行为。语言学习者参与语言游戏，只需要参与实践活动，无需解释规则，融入语言实践自然而然学会判断是否遵守游戏规则。参与语言游戏活动更多的是无意识的语言习得。只要具备语言游戏本身的要求的语境，语言习得也就成为自然。而学得通常是有意识的课堂教育的集体活动。学习过程中学习者为了掌握语言形式和规则，需要有针对性的应用与训练活动，通常伴随着纠错行为。维特根斯坦指出语言教学的重点不是做出语言规则的解释，而是开展充分的语言训练［4］34，因为要学会正确地使用规则，学习者需要的具体的语境中接受充分的专门训练，别无选择。至于语言学习中习得和学得孰重孰轻问题，维特根斯坦语言游戏理论和克拉申二语习得假设学说在本质上有共通之处，强调习得的第一性。同理，外语教学不能一味推行先知后行的原则，应该遵循“边学边用”和“学以致用”的原则。外语学习者只有善于习得，辅以指导性活动和有意识学习，才能在实践中提高语言能力，成就理想的学习成效［4］36。

对外语教学的启发

1.整体性外语教学整体动态的语言观较传统语言学静态描述方法分析语言的三要素（语音、词汇、语法）和词汇的三要素（音、形、义）有很大差别。我们不可以把语言肢解成语音、词汇、语法、句型一个个独立的成分，语言是个系统完整的实体。基于语言的动态性和意义的整体性，心理语言学家古德曼（Goodman）等将语言教学视为一种整体活动。语言教学是一个随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的动态实体［1］116。由此形成了整体语言教学原理，需要坚持以下四个教学原则：整体性原则，语言知识和技能为一个整体，在有意义的整体语言活动中教学；社会性原则，语言教学应该同学习者的现实活动有效联系起来；能力发展原则，学习者在主动参与交流互动中发展语言能力；真实性原则，语言能力的发展在真实言语事件和语言活动的语境中进行。只有充分理解和应用这些原则时，整体性语言教学才能实现，学习者的语言能力才能发展。2.“活”与“动”的协同活动是生活的常态，活动性是语言游戏的主要特征，活动体现实际生活内容，活动必然伴随着话语实践。活动就是实践，活动是外语课堂教学的主要载体。外语教学活动中“活”和“动”是两个相互交织的不同层面，密不可分。“活”意味着词语句子话语事件中活化，机械化操练活化为语言交际，语言内容活化为实际生活；“动”包括人体器官的动、认知结构的动和人主体意识的动［5］23。不论何种形式的外语课堂活动，在“活”与“动”结合中，教师的主要任务是活化教材，精心设计交际任务，使学习者通过日常语言的运用实现个人知识的建构，把语言知识逐步转化为言语行为。3.学得与习得的融合对于我国许多外语学习者来说，习得显得比较困难，同缺少目标语环境固然有关，但主要原因可能是学习动机和迫于种种考试压力，追求短时高效，脱离语言的使用，过分溺于学得和疏于习得所致。虽然中国外语教学环境有别与二语教学，应用目标语交际的需求不足但在中国语境课堂教学性习得和学习性习得英语是可能的，比如，教师在课堂上进行互动协同教学，为学生准备各种学习材料开展课外拓展性学习，组织学生参与各种课外活动等，学生可以自己“有意识地”通过各种途径在课外提高英语。基于青年学生的生理特点和智力资源优势，学得是正式的、集体的、课堂教育的、有意识的活动，有意识学得如强记和诵读是必要的。通常，大学英语教学随着学习者外语水平的提高、学习目的性和自主性的提高，学得和习得的地位会逐步发生变化，学得可以向习得转化。从教育效益和教学效果看，习得和学得融合、共存互补，是最佳的选择。

整体化外语实训教学

（1）日常实际经营板块。主要由超市、咖啡吧、影视厅、商务活动室、英语书报亭、青年翻译社六个部分组成。这种布局不仅为学生校园生活增加了便利，而且为学生创设了英语“实战”的语境。英语村实训基地成为国际商务培训点后，先后举行了多期国际物流师资培训以及各级各类国际商务活动。商务活动室成为学校各种国际交流活动的重要场所，各种国际、国内的学术活动中不乏学生全程参与各种志愿者服务活动，这样既切实训练了学生的英语综合应用能力，又培养了学生的各种职业关键能力，充分彰显职业教育特色。（2）英语课余活动区块。教学功能主要通过影视厅和英语角活动实现。通常在周末播放学生喜爱的英文电影，重在训练学生的英语听力的同时，增进英语文化学习，为培养跨文化交际能力服务。常态的英语角活动包括英语聊天、学习、讲座、技能竞赛等系列活动。（3）英语技能实训考核区块主要由机场、公交系统、外教家庭、游旅公司、贸易公司等五部分构成。其中部分机构在全面配合英语技能考核教学的前提下，也能实施实体经营，尤其加大对学生进行口语实训的力度。对学有余力、创业意识较强、积极参与实体经营的学生，他们的经营过程中的具体表现也列入考核范围，作为英语技能考核成绩附加分的重要参考依据。成效归因分析英语村的实训教学主要通过学生主体参与、经营与管理，全英文浸入式，学生主导和教师指导有效融合的英语综合训练模式，已发展为区域同类学校实训教学的一大亮点。英语村“实战性”训练教学模式取得了显著教育教学成果，主要归因于以下两个方面：首先，深度把握语言教学的整体性、生活化和实践性的特点。我们在英语村的建设上紧密结合英语专业教学，着重突出多层次、分模块仿真现场训练，英语村综合实训教学基地为学生提供了全英文的生活、学习空间，为鼓励学生参与各类英语交际活动创设有利条件，促使学生合理有效地利用课余时间、培养自主学习的能力、以切实发展英语应用能力。其次，英语村实践基地营造了一种浓郁的职场氛围，对学生职业素质的养成起到了极大的推动作用。我们从驻杭外企、外事机构等单位，定期聘请外籍人员兼职实训指导师，使更多实战性人才充实到指导教师团队，外派教师培训或进修不断提高实训指导水平，满足了学生个性化发展的需求。逐步走出一条内外结合、互动有益、以训促学、实惠创新的高职英语综合实训教学之路。四、结束语综上所述，通过语言哲学探究外语教学的实践性本质，为我们深入认识外语学习、改进外语教学开启了一个新视角。语言游戏说的整体观、生活观和实践观揭示了语言学习的普遍规律，其理论内涵对外语教学有很强的阐释力，尤其对语言综合实践教学有很大的启发。语言教与学不能忽视一个常识：语言以整体的系统在生活中存在，无生活便无需语言。生活化语境中语言教学是语言习得的需要，语言习得的特征反映在语言的使用中。教与学外语应关照语言意义的整体性，充分利用语言习得和学得可以融合的特征，在学习活动中创设语言交际情景、活化教材、让学生在协同互动中积极参与语言交际，在互动中实现知识与技能紧密结合，平衡语言输入和输出，强化语言的实战训练，可以显著提高外语教学效果。

作者：刘晓华 单位：浙江经济职业技术学院