试论幼儿园前阅读的能力培养

摘要：前阅读能力的培养是教师运用多种途径和方法，使幼儿形成对书籍和文字的兴趣，学会如何去看书，掌握良好的前阅读习惯。

前阅读在儿童成长中起着至关重要的作用，0～6岁婴幼儿时期是人智力潜能开发的关键期。心理学家和教育学家的研究表明，儿童前阅读对日后智力发展影响最大。

关键字：前阅读 习惯 兴趣

前阅读是指幼儿园、家庭通过提供以图画读物为主，以有声读物为辅，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，掌握阅读方法，提高幼儿的阅读能力，从而为幼儿入学后正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

前阅读能力的培养是教师运用多种途径和方法，使幼儿形成对书籍和文字的兴趣，学会如何去看书，掌握良好的前阅读习惯。

前阅读在儿童成长中起着至关重要的作用，0～6岁婴幼儿时期是人智力潜能开发的关键期。心理学家和教育学家的研究表明，儿童前阅读对日后智力发展影响最大。

首先，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和语言器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处于迅猛发展期，前阅读可以帮助幼儿更好地获得语言模式。

其次，在幼儿阶段口头语言能力发展较快，幼儿开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的前阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇（特别是书面词汇）以及表达方式，有利于幼儿的交流，增强语言表达能力。

再次，良好的前阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后，在阅读等活动中，幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中，在实践中不断印证在什么环境说什么话，对不同的交往者做出不同的语言反应等，从而不断提高其创造性运用语言的能力开展幼儿早期阅读能力培养的方法。

一、 创设愉悦环境，激发阅读兴趣

前阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知的过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

1.增设开心阅读屋。

阅读屋选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等塑造一个温馨的环境。幼儿能利用一日的衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书。幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。

阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放。教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯。阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点来选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班，而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听，在教师有意识地影响下提高幼儿对这类书的兴趣。

在阅读屋内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。

2.为幼儿创设阅读环境墙。

前阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境。因而，在幼儿园的活动室里，教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境，根据幼儿的认知特点，在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事，或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高阅读的兴趣。

3.创设新闻墙。

结合班级中发生的好人好事，在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事，在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻墙中，供幼儿阅读。因他们读到的都是自己和同伴身边发生的事，使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。

二、开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握前阅读的技能

幼儿前阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。

1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按叙排列。

2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

3.编辑班级宝宝报：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报纸，从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。

三、提高幼儿对文字的兴趣

刚刚开始阅读的幼儿，自己只能认读少量的汉字。因此，教师在引导幼儿认读汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果教师能对比较困难的汉字提供足够的支持，幼儿就可以很自然地注意到文章中熟悉的汉字和单词。他们会学着分辨“讲”和“读”之间的差别。在识字教学中，我们应尽量选用图文并茂，形象生动的图书材料。图文并茂的图书，有形象性的特点。生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿的兴趣和情感，提高幼儿的识字兴趣，而不是孤立的识字。在阅读中识字，在游戏中识字，图、文相结合，很大地促进了幼儿对汉字的理解和掌握。

四、教给幼儿阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提。

1.学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识了1～10的数字。因此，先教他们按页码顺序翻书，使他们掌握看书的方法并养成习惯。

2.学习按从左往右，自上而下的顺序看书。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序地接下去看，才能知道故事内容。

3.提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物形象，有目的地观察、推理、想象人物的心理活动，理解前后画面内容之间的联系。

4.帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验，促进幼儿当前的学习和理解。

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早地为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”前阅读能力和前阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础，积极、有效地促进幼儿前阅读能力的发展。