跑题,是一种生成

一、跑题的课，未必就不好

学生写作偏离题意，我们说这是“跑题”。在课堂教学中，教师或学生出现偏离课堂教学目标、教学内容的现象，我们称为课堂“跑题”。在中小学所有的课程中，语文似乎是课堂跑题现象出现最频繁的学科。写作文跑题是不好的，但课堂跑题并非如此，它的情况比较复杂，需视跑题的情况分析。

试想，如果一堂课都是教师从头到尾地讲，且教师所讲严格遵循教案的设计，我们可以想象，这样的课尽管没有跑题，但未必就是好课。上课，需要备课，需要教案，但教案是死的，在鲜活的课堂情境中，如果不加变通地照本宣科，即使执行的是最精致的教案，也将注定这样的课堂是糟糕的。所以，没有跑题未必是好课。

再试想，教师完全偏离课前的教学设计，除置学科、课题（章节内容）于不顾的漫无边际、神侃海聊之外，如果能围绕教学课题组织，依据教、学的规律，积极开展师生的教、学互动，那么这堂课看似完全跑题，却是生成的课。所以，跑题未必就不好。

看来，谈论“跑题”的话题，有一个前提条件，那就是“学科性”和“课题性”。也就是说，如果“跑题”后的课，能基于学科，在课题（章节内容）框架内，即使偏离教学设计（包括预设的教学目标、教学内容、教学流程、评价方法），依然可能是好课。从某种意义上说，是我们倡导的好课。

二、好课，离不开生成

叶澜教授曾用三句话概括传统课堂教学模式的特征：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的；钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务；上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。

她认为，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。为此，她主张从生命的高度、用动态生成的观点思考和实践课堂教学，创造充满生命活力的课堂。

我们认为，充满生命活力的课堂，是具有生成性特征的课堂，而这种生成性来自于师生主体与客体之间的多重对话，即佐藤学教授所说的同客观世界的对话、同他人对话、同自己对话。因此，好的课，离不开主体与客体的多重对话，且这种对话既有预设，又有生成，因而也是灵动的。这样的课堂，不会是缺乏生机与乐趣的，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激的。相反，这样的课堂，如叶澜教授所说，师生全身心投入，感受课堂中师生生命的涌动和成长，学生获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。这样的课，跑题自然不可避免，也无需避免，因为跑题或许收获的是“无心插柳柳成荫”。

三、跑题，是一种生成

浙江省台州学院教师教育学院副教授张志亚在《对课堂生成的几点思考》一文中提出，生成应该有两类：一类是预设中的生成（又分与预设相吻合的生成、预设框架内的生成），一类是预设外的生成。

依据其解释，我们认为，跑题有的是预设内的，有的是预设外的，但就跑题基本情况的分析看，大多属于后者，是在师生互动中出现教师预设之外的课程资源。

第一种情况，教师用于组织教学的跑题。在日常教学中，当教师走进课堂，总会遇到学生或吵嚷不停，或昏昏欲睡。教学中，也会出现类似的教学事件。富有机智的教师，一般不会简单地训斥，而是巧借材料（一个玩笑、一则笑话、一条社会新闻、一个谜语），让学生将注意力聚焦于学习活动或者调动学生的情绪。如果材料与教学内容没有什么关联（即跑题），也不妨视为一种预设外的生成，自有其组织教学的价值。

第二种情况，教师借题发挥的跑题。借题发挥，有的是教学内容合理自然的引申，有助于教学内容的深化和拓展，自是一种教学智慧。有的则偏离预设的教学目标、教学内容，就是所谓的跑题。这种跑题，有时是即放即回，有时可能离题万里，其中有质（内容）与量（时间）的差异，但从心理学角度看，都有合理的联想的轨迹。它可能在预设框架内，也可能在预设外的，不管其有怎样的教学价值，作为教师沉浸于教学的一种即兴发挥，或者说是创造，是教师学识、性情乃至生命的融入，自有其值得肯定之处。

第三种情况，教师有意为之的跑题。有意为之的跑题，则是教师有目的、有意识的跑题，如学生处于“愤悱”状态而教师启而不发时，教师采用迂回的方法，以突破教学难点问题。这在语文的阅读教学中常会出现。学生阅读一个特定的文本，不仅需要一定的阅读能力，还需要相关的百科知识（生活经验）。比如鲁迅的《祝福》、杨绛的《老王》等，读解中出现梗塞多半是生活经验的欠缺，教师可有意跑题，提供足够的背景资料和生活经验，帮助学生理解。

第四种情况，学生借题发挥的跑题。这种情况，常常出现在思维活跃的学生身上。有时，是他们沉浸于课堂问题的追索中，提出与原本讨论相距甚远的问题来诘难。有时，则是他们远离课堂讨论，而在教师的抽查中表现出来的“应激”表现――答非所问就是其中之一。前者，可能是预设中的生成，也可能是预设外的生成；后者，则是预设外的生成。两种跑题，有不同的形成逻辑，但不管如何，在课堂这一师生生命交汇融合的场所，如何有效处理，考验着教师的课堂机智，影响着课堂教学的价值。

综上分析，跑题作为一种生成，或者是预设内的，或者是预设外的。正如并非所有的生成都是成功的一样，并非所有的跑题都是好的。

四、怎样的跑题是好的

讨论至此，我们尝试着建立跑题的四条准则。

1.内容上，要基于学科、课题（章节内容）。就跑题最频繁的语文学科来说，可以引入课外的文学、历史、哲学、地理等内容，但不能种了他人的地荒了自己的田，要有“语文味”。其他学科的跑题，也要坚持“学科性”，否则跑题将影响学科素养的培养，不应提倡。

2.功能上，要利于良好课堂氛围的营造。良好的课堂氛围，是实现有效教学的重要条件。良好的课堂氛围要具有思考、民主、创新、关爱等特质，有利于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的实现。跑题，要具有“学习性”。

3.时机上，要有助于课堂学习的推进。作为一种生成方式，跑题要基于课堂教学的现场，或激发学生良好的学习动机，或利于问题讨论的深入和拓展，或满足学生的求知欲望，以引导学生从课堂走向课外。跑题要具有“适时性”。

4.程度上，要处理好预设与生成的动态平衡。“跑题”只是局部地展开，绝不能漫无边际。在课堂教学中，大容量的、投入时间过多的跑题如果频频出现，不管是哪一种跑题，不管跑题来自教师还是来自学生，即使生成是成功的，也需要反思预设的问题。毕竟，课堂教学首先是预设的，然后才是生成与预设的动态平衡。跑题，要具有“适度性”。

当代学习理论已昭示，学习不是简单的授受，而是认知主体的积极建构。要掌握“跑题的艺术”，需要教师建立如叶澜教授所说的动态生成的教学观，需要教师具有丰富的知识经验、情感态度的积累和驾驭课堂的智慧。名家笔下的文学作品，总有精妙的“闲笔”；师生生命相融的课堂，好的跑题，也应该是灵动的“闲笔”。

（作者单位：杭州市余杭高级中学）