观察儿童,读懂儿童

[摘要]教师在组织游戏的过程中，越来越重视对儿童游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多。高淳区武家嘴实验学校附幼以“主题式研训”这一形式积极开展园本研修活动，通过介绍其研修情况，探寻研修活动的积极效应及存在的问题，及时进行反思，以更好地指导幼儿园教学，解决教师游戏教学中的困惑。

[关键词]幼儿；主题式；园本研修

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0052-02[作者简介]江玲玲（1979―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市高淳区武家嘴实验学校附幼教师，一级教师；唐爱菊（1965―），女，江苏南京人，江苏省南京市高淳区教育研训中心教师，幼教高级。

高淳区武家嘴实验学校附幼以“主题式研训”这一形式积极开展园本研修活动。园本研修的主题就是教师在实践中面临的亟待解决的问题，该园将研修主题形成系列化，采用“参与式”与“研讨式”相结合的培训方式，充分调动和培养每一位教师的自我反思和同伴互助的意识和能力，不断强化专业引领的作用，追求园本研修效益的最大化。

一、明确教研主题

观察是教师重要的教育技能。很多教师比较重视自己的组织教学能力、备课能力，但是对于为什么要观察儿童的认识不够，相应也缺乏如何观察儿童这方面的能力。针对这一情况，附幼将“观察儿童、读懂儿童”作为一段时间以来园本研修活动的主题。

二、开展系列活动

教师在组织游戏的过程中，越来越重视对儿童游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多。教师不知道从哪些方面去捕捉儿童的游戏行为，看到问题后该怎样分析。一般来说，教师容易出现下列问题：第一，一些教师对儿童的行为和活动需求不够敏感，他们不善于捕捉儿童的游戏行为，也不善于倾听儿童交流，要么手忙脚乱，马不停蹄地窜走于各个游戏之间，想方设法规划儿童游戏的方向；第二，一些教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析儿童行为的方法与思路。因此，我们认为研修活动就要从这些原因入手，围绕教师的困惑，切实帮助教师解决游戏实践中的问题。因此，我们开展了下列活动。

（一）学理论

我们首先通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。一方面，加强理论引领，学习相关理论知识，领悟游戏的内涵与价值，提升思想观念。另一方面，掌握观察的方式与类型。观察的方式和类型可以根据观察的目的、内容、对象的不同有多种方法，分为直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、实验观察和自然观察、随机观察和有目的地观察等。了解了这些方法教师才能根据观察目的灵活运用，观察儿童的行为。在解读有关理论的过程中，教师得到了深刻的启示，同时使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值。

（二）找指标

找指标，指以实践研究为依据，确立游戏的观察项目及要点。一些理论知识给教师观察儿童提供了借鉴，但在游戏活动时间，一旦进入了游戏现场，却发现有的青年教师一直来回走动，似乎在仔细地观察儿童，但却看不到关键点；也有的青年教师运用角色介入法参与游戏，可仔细倾听，却发现教师与儿童的对话只流于形式。体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的办法。为此，幼儿园将游戏的目标和观察指标发给教师，将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容，帮助教师找到观察的方向，起到导向和指引的作用。

（三）寻方法

教师之间有较大的差异，教师能捕捉到角色游戏中的一些现象，但缺乏解决问题的方法与思路。如小班教师有这样的问题：“小医生连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入，教师应该怎么办？”中班教师的问题是：“慢城工艺品店没有客人来买礼品，游戏没有交往，这是什么原因？”大班教师的问题是：“摄影棚花店都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办？”小班的现象说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助；中班儿童游戏时教师可以考虑提供材料的支持，满足儿童交往的需求；而大班儿童游戏时，教师可以考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在摄影棚里投放一些别的器材。这种基于现场的对话式指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到解决问题的思路与方法，体会如何在观察分析儿童表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略方法。

（四）重实践

教研活动离不开实践，因此，教师应在游戏中实施有效观察。以下是一段教研活动实录：

主持人：今天的教研活动是在前几次教研的基础上，在学理论、找指标、解困惑的基础上，通过一个游戏实录研讨交流如何观察儿童的游戏行为，使老师逐步明白在儿童游戏中应看什么、怎么看，帮助老师初步掌握观察分析的方法，提高老师观察与反思的能力，促进老师专业能力发展。本次活动目标：1.通过观察游戏片段、问题研讨、总结提升，初步掌握在游戏中进行有效观察的方法，提高老师观察儿童游戏的能力。2.在有效观察的基础上初步学习分析儿童游戏行为，促进老师的专业发展。

（播放游戏实录小班“娃娃家”片段然后讨论）

主持人：在游戏中，你观察到儿童哪些状况？

教师1：看到“妈妈”只顾做自己的事情洗碗，“爸爸”在家里好像不知道做事。

教师2：“爸爸、妈妈”在家里基本是自己玩自己的。“妈妈”兴致勃勃地在模仿洗碗，不停地重复洗碗这个动作，“爸爸”不断外出交往（去买东西、打电话邀请客人）。

教师3：我觉得他们的游戏内容不丰富，情节少，没有扮演体验角色的典型动作，如做饭、烧菜、抱娃娃、喂饭等，缺乏了解熟悉成人家庭生活的经验。

教师4：我看到这个“爸爸”在游戏中有去做客、邀请客人的内容，觉得游戏中“爸爸”有交流的欲望，但缺乏交流的方法和技巧。

教师5：“爸爸”缺乏做客、接待客人的经验，如做客去不敲门，离开也不说再见，客人来了也不请客人坐、吃东西等。

教师6：觉得儿童对材料认识不深，缺乏结合材料开展游戏的经验，如“爸爸”买菜回家后，把豆腐说成饺子，并把饺子、饼放在水池和碗一起洗。

（总结与交流）

主持人：为什么儿童在游戏中会出现这样的行为？请老师在分析儿童行为时着重从角色意识、角色认知、角色行为三个维度出发。

教师1：我觉得“妈妈”洗碗是和孩子的兴趣需求有关，因为这个水池是游戏区刚刚添置的新材料，儿童很喜欢，所以这个妈妈一直在水池前洗碗。

教师2：游戏反映儿童的生活经验，我觉得游戏中妈妈一直在洗碗，是她观察了生活中妈妈洗碗的行为，她在游戏中模仿，迁移生活中的经验。

主持人：游戏中老师有效观察行为是理解儿童行为的关键，刚才分析儿童行为时都谈到了儿童的生活经验、年龄特点、认知发展水平。的确，游戏是儿童生活最贴切的反映，游戏反映了儿童认知水平、情绪能力和个性发展，所以老师要学会在儿童游戏中分析他们行为背后各不相同的能力水平，从而确立其最近发展区，推进儿童的发展。

三、重视活动反思

经过一阶段主题式教研活动开展，许多教师教学行为有了很大的转变。教师借助游戏的窗口，懂得倾听儿童，主动观察他们、了解他们每个人在游戏中的所作所为，这有效拉近了教师与儿童的距离。

1.主题式研修是提倡教师带着研究的问题，在实践中学习、反思、改进、提高。教师明确了要研究的主题后，需要学习和研究先进的教育理论，并自觉运用理论来思考实际的问题，促使教师在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。

2.主题式研修提倡每位教师都参与研究，在互相借鉴反思中提高。在研究讨论的过程中，需要相互听取别人的见解，从相互的启迪中，让智慧碰撞，从成功中积累经验，从错误吸取教训，在探索中成长，从学习中提高认识，从研究中打开思路，在反思中升华。

参考文献：

[1]周微微.《纲要》理念引领下幼儿园的园本研修活动[J].小学科学：教师论坛版，2012（2）.

[2]龙莺英.幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J].教育观察，2012（7）.