探究学生心理,提高生物课教学效益

[摘要] 从学生学习的心理特点：好奇、探究、追“新”、好动、寻美分析，说明在教学过程中，只有顺应学生学习的心理规律，结合恰当的教学方法，以点燃学生的智慧火花，激发学生的求知欲从而提高课堂教学效益。

[关键词] 好奇 探究 追“新” 求动 寻美 心理

如何提高生物学科课堂教学效果呢？根据多年教学经验，我认为教师应了解和熟悉学生学习的心理特点，顺应学生学习的心理规律，充分利用一切教学手段，讲授新知识，补充新的内容，以点燃学生的智慧火花，激发学生的求知欲，促使学生乐学、好学，不断地在生物教育教学中提高学生的素质。

一、 利用学生好奇的心理，激发学生学习的兴趣。

青少年的一个重要心理特征是好奇心很强，喜欢了解有趣的事，当他们听到或见到稀奇的事情时，就会产生好奇心，兴趣油然而生，表现为注意力集中，对事物的发展及结果的急切期待，并要通过自己的感觉器官主动地探究。这样，学习过程也变成了学生的自觉行为。如我在介绍“基因工程”一节时，我说自然界有许多生物可以发光，每当在夏日夜晚，仰望天空，象星星闪烁的荧火虫，引起人们许多遐想……科学家研究发现，荧火虫发光器中的荧光素，在荧光酶的催化下会发出间歇光，于是人们设想：如果将荧火虫的发光基因导入到植物体内，是不是能培育出发光的植物呢？你们知道吗？目前，科学家已培育出会发光的烟草，棉花等植物。你们想知道科学家是怎么样培育的吗？学生听得认真，学习的兴趣油然而生。

二、 利用学生探究的心理，培养学生积极思维的能力。

当学生注视你，认真听你讲时，这时，教师应有目的地进行引导启发，让学生通过思维来表达自己的思考内容，并因势利导地讲解，使学生在求疑解疑的心理活动中，掌握知识，发展能力。通过设疑解释，使学生尝到探索知识的乐趣，激发求知欲，学生就会更加主动地学。如我在介绍细胞的能量“通货”——ATP时，通过讨论荧火虫发光的原理和生理意义后，我引出问题：糖类、脂肪、蛋白质都是能源物质，它们能为生命活动直接提供能量吗？如果说它们不能，你们知道其中的原因吗？那么谁能为生命活动直接提供能量？为什么它可以为生命活动直接供能？通过层层设疑，使学生在解疑的过程中不断获得知识，可以培养学生思维能力，可以使学生更加主动地学，从而使学生的思维能力不断提高。

三、 利用学生好动的心理，提高学生的动手能力。

中学阶段学生的一个重要心理特征就是好奇心强，求知欲望强烈，好动手，好发问，如果在教学的过程中能创造一些条件，比如通过一些具体的实验，及时地给予学生这种需求，便能激发学生强烈的学习兴趣。我在上“显微镜”一节实验课时，课前安排学生预习，上课时先演示一遍给学生看，而后，让学生动手做，学生积极性很高，课堂气氛活泼，除了你讲的，他们也会拿其它材料来实验，你看我的，我看你的，这时，我让一位学生到讲台上操作，让其余学生仔细观察这位学生的演示；哪些步骤正确，哪些步骤错误，并请大家来评一评，这时，学生思维活跃，他们争先恐后地发表自己的意见，通过学生和教师的活动，既可以增加学生的感性认识，又可以满足他们的求动心理，有利于培养学生的动手能力。

四、 利用学生追“新”的心理，发展学生的智能。

心理学表明，新颖的刺激是使学生关注教学内容的重要因素，教学内容的形式与实质的新颖程度无疑是使学生乐学的重要条件之一。教师在设计教学内容时，一方面要注意教学内容形式的新颖，善于运用多种教学方法来呈现教学内容，另一方面，要注意教学内容本身的新颖性，适当吸收新知识。经常保持刺激的新颖的变化，能满足学生的追“新”的心理，从而激发学生学习兴趣。如我在介绍基因工程的应用时，先介绍在植物方面取得丰硕成果，接着介绍动物基因工程发展前景时，介绍将外源生长激素基因导入鲤鱼培育出的转基因鲤鱼等等，特别是利用动物的乳腺、膀胱生物反应器来生产人的激素、白蛋白等重要、名贵的医药产品，这是基因工程在动物领域中最重要的用途之一，你看，一只转基因动物就变成了制药厂。可以节省大量的人力、物力和财力，你想这是多美的事！接着我又介绍人体的遗传性疾病，让学生知道目前很难用药物治疗，这类人不仅给家庭，也给社会带来沉重的负担，那么有没有办法解决呢？基因工程的兴起有可能治疗这类型的疾病，接着介绍美国有一家庭发生了这样一件事……由于材料丰富新颖，学生学习兴趣浓，自然学的知识也丰富。

五、 利用学生寻美的心理，陶冶学生的情操。

爱美、爱好大自然是人类的天性。在教学中，教师若能采取各种方式向学生展示和揭示生物美，就能引发学生追求生物美的心理倾向，使他们感到学习生物简直是一种美的享受，从而带着高涨的热情投入学习和思考中。在生物教材中有许多生物的形态、结构图，它们不仅把抽象的知识形象化、具体化，而且陶冶学生的性情，给人以美的艺术享受等，如我在介绍DNA分子结构时，展示DNA分子结构模型，学生在学习的过程中，除了获得有关的知识外，还有什么呢？你看那流畅的线条，匀称的结构，你能说它不美吗？在这样的学习环境中，学生注意力集中，思维活跃，想象力丰富，学生不仅在轻松的环境中愉快的学，而且也得到美的享受。

此外，在教学过程中还应注意师生间的心理相容特点，只有师生双方关系和谐，才能引起学生对教师教学的肯定反应，达到双方活动积极，配合默契，从而最大限度地发挥教师的主导功能和学生的主体功能。

参考文献：

[1]陈家 学校心理教育 教育科学出版社

[2]任俊 施静 心理科学进展

[3]0王朝闻 美学概念 人民出版社