重视班主任工作助力学生成才

摘 要：做一个幸福的班主任，幸福来自对学生的爱，来自对学生的宽容，来自不时的“偷偷懒”。

关键词：爱；宽容；偷懒

有人说，班主任是天下最小的主任，但又是最繁忙的主任。从事班主任工作十多年，细细想来，给我最深的感受就是：班主任工作付出的是艰辛，收获的是幸福。

一、幸福的关键词：爱

陶行知先生曾说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”作为一个班主任，“爱”便是根本。只有当你全身心地爱学生，时时刻刻地眷恋着学生，学生才会有你这个老师。

（1）生活上，我“溺爱”着孩子们。在生活中，我时刻关心着孩子们，学生生病了，我带他们去医院；学生闹情绪了，我细致耐心地开导；学生淘气了，我会假装愤怒地举起手，然后轻轻地拍拍他的头，半气半笑地说：你呀，什么时候才不让心呢？面对老师这样的态度，再淘气的学生也会不好意思地低下头，红着脸向我认错……我还在办公室里准备了一个 “医药箱”，里面总断不了一些常用的创可贴、风油精、感冒胶囊之类的药品，学生的小疾病一般会在我这个“医生”的“治疗”下痊愈……作为一个班主任，我让学生在“溺爱”中健康地成长。

（2）思想上，我“偏爱”着孩子们。大多学生都很不喜欢偏心的班主任，但每一个学生又都渴望班主任能偏爱自己，虽然一个优秀的班主任在工作中要做到公平公正，但我觉得在具体的细节上也要学会“偏心”。为此，我经常“有意”让每一个学生都认为老师偏爱他。善用“偏心”，能取得意想不到的效果。

①悄悄话示偏爱。当学生缺乏信心时，我悄悄对他说：“你能行的，我看好你哟！”课堂上学生思想“开小差”或做小动作时，我走过去悄悄提醒他：“别走神儿，黑板在呼唤你呢！”批改作业时，我不仅仅只在作业本上打上等级，还会留下恰到好处的评语。对于尖子生，我会提醒他们戒骄戒躁；对于中等生和后进生，我会充分挖掘他们的闪光点，鼓励他们。用悄悄话和学生沟通，成了我当班主任的一大法宝。

②用眼神传偏爱。在课堂上，我尽量用眼睛扫视每一个学生，让大家觉得，老师在看着我呢，老师在关注着我啊！这样同学们就会用心听讲，积极参与到教学活动中，努力地展示自己的风采，教学效果也会出奇得好！在生活中，我也会用温柔的、疼爱的眼神注视着每一位学生，让他们感受到老师的关怀、老师的重视，老师的“偏爱”。一个看似不经意的眼神，只要善于利用，也能在班级管理中收到出人意料的效果！

我的“偏心”不仅没有伤害学生，而且给他们增添了前进的动力，也激励着他们用心去做最完美的自己。

二、幸福的关键词：宽容

一个好的班主任还要有一颗宽容的心，宽容有时候比责罚更有力量。

（1）“迟钝”一点，给学生思考的余地。班主任做久了，常会有这种感觉：一看到学生犯错恨不得立刻纠正过来，有时还伴有粗暴的批评。而学生在这种情况之下，对老师的批评也没有从心底真正接受，甚至有抵触的情绪。这时，我会对“事件”迟缓处理，让他们自己去发现错误，进而改正。

一次，我刚走进教室，学生就跑来告诉我有两个同学“打疯”了。我一听赶紧过去，见我来了，他们停下了手，可还是一副气呼呼的样子。我见他们还在气头上，就让他们回到座位上等待上课。课后，我把他们叫到讲桌前，问：“现在心情怎么样？还委屈吗？”他们低着头，不说话。于是我又说：“看来还有满肚子的委屈，老师给时间让你们回想事情的经过，放学的时候告诉我好吗？”到了放学的时候，我一看他们的表情就知道没什么问题了，再问问他俩，他们都不好意思了，还相互道了歉。其实，孩子之间闹些矛盾，是常有的事，班主任不妨“迟钝”一点，让他们自己去解决问题，我们只做好引导工作。

（2）“糊涂”一点，给学生更多的自信。班上总会有一些特殊的学生，调皮捣蛋的，贪玩不认真学习的……对于他们的小缺点，我会装作“糊涂”，尽量维护他们的“自尊”，发现优点给予鼓励。

班上有一个学生平时懒于学习，成绩不理想。有一次数学测验，他破天荒得了满分，我知道他肯定是作弊了。我强压着怒火故意表扬他。有同学立刻大声说：“老师，他作弊。”我装作不知道并帮他澄清说：“你们别怀疑他的成绩，他的家长打电话告诉我说他最近非常认真，这是他努力的成果，我相信以后他还会继续努力下去，令大家刮目相看的，是不是？”听了我的话，他脸红地点了点头。第二天测验时，我站在他旁边，看着他认真地默写，我顿感释然。事后，他对我说“对不起”，并对我保证以后认真学习。现在，他的学习态度有了很大改善，成绩也在逐步上升。

人非圣贤，孰能无过？给学生一个犯错的机会，就是留给他们修复错误的空间。

三、幸福的关键词：偷懒

不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何当一个民主、有效而轻松的班主任呢？答案就是――不时“偷偷懒”。

“偷懒”其实是让学生作为主体来自我管理，班主任的作用是把自己手中一些可以放开的权力都交归学生，由学生行使权力，提高学生的主人翁意识。

（1）我的班级我做主。每学期初始时，我都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则。班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班会、晨会，甚至运动会、排舞蹈等大型活动的安排设计和实施我都“袖手旁观”。对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。

（2）我的课堂我做主。在教学中，我也尝试让学生过一下当老师的“瘾”。我把作业中的练习留给学生来讲，并做适当的指导，然后鼓励学生大胆走上讲台，以老师的身份给同学们上课。这样，每一个授课的学生不仅感到新鲜好奇，理解了老师平时上课时的良苦用心，而且听课的同学也因为课堂的新颖而特别用心地听讲。

因为人人都是“老师”，人人都是“班级的主人”，所以，人人都能以主人翁的态度自管自治，真正达到“无为而治”。 因为我的“懒惰”，学生们变得比想象中的更坚强、更自信、更能干，为他们进一步成才奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]钟雄英.思想教育与教育思想[J].北京师范大学学报，1980（4）.

[2]王焕华.和辅导员老师谈谈少先队工作[J].安徽教育，1980（12）.

（江苏省泰兴市江平路小学）