刍议激励教学法在阅读教学中的运用

【摘要】激励教学法包括延迟评价激励法、竞赛激励法、榜样激励法、大胆推测激励法等，运用这些方法能有效地增强学生的自信，激发学生发挥潜能，也有助于提高阅读教学质量。

【关键词】激励教学法；阅读教学；动力机制

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学生的阅读是一个复杂的思维活动过程，教师的教学方法要与学生的学习思维相一致，才是最快捷有效的学习。因而，在阅读教学中适当运用激励教学法，使学生在学习过程中产生顿悟、灵感。激励犹如催化剂，能够激发学生成就动机，激活其内在积极性，使其经过自己的积极活动不断追求成功，最大限度地发展自身潜能，形成创新能力。那么，阅读教学中如何运用激励教学法来提高教学质量呢？具体方法有如下几种。

一、延迟评价激励法

所谓延迟评价，是智力激励法的一条原则，指问题提出后，学生回答，教师不宜过早地对学生的答案作出评价，让不同的答案互相碰撞，产生新的灵感、顿悟，形成新的发现，新的看法。教师在教学中应尽量满足学生的这种需要，营造良好的氛围及思维空间，给他们发表自己见解的机会。

例如在《海燕》一文的阅读教学中，老师提出了一个问题：“为什么海燕在暴风雨来临之前不像其他水鸟一样躲藏起来，而是高傲地飞翔？”

生：这是作者用水鸟来衬托海燕，突出海燕的勇敢。师：哪位同学有其他意见？生：“高傲”是贬义褒用，描绘出海燕的英姿，也表现出它对暴风雨的无畏。师：还有谁发言？生：海燕这样不顾水鸟胆怯的心情而自个儿高傲地飞上天空，是一种个人英雄主义的表现。师：（有些意外）还有另类意见吗？生：我不同意两位同学的意见，高尔基用象征手法赋予海燕人的灵性，用“高傲”一词表现它对恶势力的蔑视，对暴风雨的无惧。师：你们的意见真棒！有些很有创意，甚至连教师也想不到……

上面的例子，教师对于学生的回答，没有立即评价，而是让他们启动思维、展开联想，尽管有些答案不符事实，但有创意，最后得到较准确的答案。这种延迟评价满足了学生的需要，激活了他们发现、研究、探索的创造活力，为他们提供了一个发表独立意见的思维空间，使每个学生有机会提出与众不同的真知灼见。如果教师过早地评价，就会将一个开放性的问题引出封闭性的答案，学生的创造性就会被扼杀。

二、竞赛激励法

“没有竞争就没有进步。”阅读教学中有目的地用竞赛的形式制造有节奏的紧张情境，可以激发学生的学习动机及学习兴趣，使学生的大脑运转和反应都比平时明显加快，显著提高学习效率，使学生在超越自我、战胜自我的过程中享受到成功的喜悦。

竞赛的形式多种多样，有个人竞赛，如阅读文段并概括大意的速度比赛，阅读小测比赛，找出文段重点词语、中心句的比赛，理解文段词语含义的准确度比赛等；也有小组间竞赛，如评选回答问题快、多、准的小组，争当理解能力强的小组，小组阅读积分赛等。总之，无论是个人竞赛还是小组竞赛，都有利于激活学生的思维，特别是小组竞赛，可以培养组员团结合作的精神，有利于学生健康人格的形成和发展。

三、榜样激励法

中学生处于青春发育期，个性还没定型，因而，模仿能力较强，可塑性也较强。针对这一心理特点，教师可以在阅读教学中选取切合学生实际的榜样来教育学生，让学生学习他们，使其受到激励和鼓舞，从而激发学生积极性，培养其积极进取的良好个性品质。考虑到年龄和知识经验相近，教师在学生中选取榜样最易被学生接受，也更容易产生激励作用。

例如，在阅读测试后进行评价时，对成绩较突出的同学进行表扬，鼓励其他同学向他们学习，形成一种你追我赶的竞争风气，有利于提高阅读教学的质量；或要求阅读成绩一直较好的同学作经验报告，这样既可以树立榜样，又可以使经验传播；或举一些本来阅读成绩较差，后来经过努力成绩得到较大提高的同学刻苦学习的例子，使学生认识到人的发展是无限的、变化的，激发他们克服阅读难题的勇气和信心。

四、大胆推测激励法

阅读教学中，常常会遇到某句话或某个文段隐含着某种深意，而这种深意需要用较适当的词语去概括或描述。汉语中近义词、同义词较多，要准确找出某个词来概括、描述文段，并非易事。因而，老师在教学中要善于掌握方法，引导、鼓励学生，沿着某一思维方向大胆推测，寻找合适的词语。

例如，比较《散步》与课外文段《送小龟回家》所蕴含的道理有什么不同时，教师可以这样引导学生：

师：《散步》写了家庭成员之间的和谐关系，流露出对生活的使命感，强调的是理解和体谅的精神，《送小龟回家》充满童话色彩，那么，它与《散步》蕴含的哲理一样吗？生：（无语）师：大家看一下文段，是什么原因“我们”一家要送小龟回家？生：因为儿子看到小龟不吃东西，认为小龟想家、想爸爸妈妈了。师：好，那小龟的家是在什么地方？生：在河里。师：谁拆散了小龟一家？生：是人从河里把小龟捕出来拆散他们一家。师：回答得很好。小龟与爸爸妈妈不能团聚，可以用一个准确的四字常用词来描述，这个词是什么？（学生纷纷举手）生：家破人亡。师：小龟一家还健在，不能用“亡”字来描述。大家大胆推测一下，不要怕猜错，没关系。生：妻离子散。师：有一个“离”字，思维方向对了，大家再沿着这个方向去想。生：生离死别。师：“离”字是放在最后，并且是形容亲人被迫分开的，应该是哪个词？生：骨肉分离。师：对了，小龟与家人的骨肉分离是自愿的吗？生：不，是人为的。师：很好。现在找一个同学来总结一下《送小龟回家》所蕴含的道理。（学生纷纷举手）生：这篇短文讲了不要人为地制造骨肉分离的道理，有一种思念家园、渴望团聚的感情。

上面的例子，正是教师在学生理解了文段大意后，引导学生思维沿着某一方向猜测、探索，找出恰当词语概括出文段的道理。实际上，这种推测颇能激发学生的兴趣，他们如同猜谜语般兴奋，只要教师稍加点拨，恰当的词语便呼之即出。学生在猜的过程中思维也相当活跃，这样既可以训练其思维能力，也可以锻炼其较强的概括力，对学生以后的阅读练有裨益。

美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3―4倍。所以，教学中恰当运用激励教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于阅读教学质量的提高，对全面提高学生的语文综合素质，有重要作用。