架设桥梁 领略内涵

摘 要：当下很多高中语文教师对于教学目标的制定考虑过于广义，过于注重全面，从而忽视了教学目标的重要意义，学生学习语文阅读如“瞎子摸象”，不知道教学目标是什么，重点是什么，阅读方法是什么，教师力求“面面俱到”，却导致“面面不到”的结果，直接致使学生阅读能力不够，阅读速度低下。语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。

关键词：中学 语文阅读 教学 方法

一、传达情感，感性思考

高中语文教师要熟悉学生的心理，以“良师益友”的方式通过学生心理的空缺切入，及时疏导学生在心理方面的顾虑，帮助他们摆脱困境，保证良好的感性认识和态度，必须忽视对年龄、身份、阅历以及思想上的差距，比如在课堂上与学生互相交流阅读经验和阅读方式，询问学生阅读时候思考的东西，并与学生交流和提出建议，告诉学生要感性去阅读和思考，教师进行感性的全文诵读或者播放文章阅读磁带，在学生心理上营造一个感性的环境氛围，以便学生能够尽快进入阅读状态。

二、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

三、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

四、授之以渔，指导学生掌握阅读的方法

一般说来阅读可以分为精读、略读与跳读。精读即逐字逐句展开，每句话都要深刻理解;而略读则是快速阅读，以获取对文章的初步整体感知;而跳读即是有选择地阅读，略过无关紧要的，选取所需要的段落进行重点阅读。在教学中我们要向学生讲清这三种基本的阅读方法，要让学生学会根据不同的阅读目的来选取不同的阅读方式。通过这三种阅读方式交叉进行，并指导学生展开具体的阅读活动。在阅读中更为重要的一点就是要将阅读与思考结合起来。正所谓学而不思则罔，思而不学则殆。学习与思考本身就是一对有机统一体，在阅读活动中也要将阅读与思考结合起来。

五、树立“大语文”观念，开展丰富的课外阅读活动

我们要坚持“课内求方法，课外求发展”的教学观念，在搞好课内阅读的基础上，开展丰富的课外阅读实践活动，让学生有更多的机会接触更多的阅读材料。课外有着更为宽广的空间，这是学生吸取养分、畅游文学殿堂的主要途径。新课改非常重视学生的课外阅读活动，明确提出要丰富学生的课外阅读生活，并对课外阅读做了明确而具体的要求。我们可以为学生推荐相关的书籍，也可以由学生来推荐，并让学生根据自己的喜好来自由选取阅读书籍。这样学生就可以接触到更为丰富的阅读材料，不仅可以丰富学生的课余生活，同时也可以增长学生的见识，用大量的阅读来沉淀学生的文化积累，提高学生的阅读水平。为了让学生更有效地阅读，我们可以定期组织学生开展读书心得交流会，让学生就自己在阅读中的体会、心得、方法等来展开交流，这对于学生的阅读既是一种监督与检查，同时也是一种激励与提升。

总之，阅读是学习语文的基本功，阅读教学是语文教学的重中之重。阅读水映了一个国家的整体素养。我们民族的未来，正肩负在学校里这些祖国的花朵身上。作为一名高中语文教师，有责任引导他们从小广泛阅读，培养他们成为有文化、有人文精神的一代人。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.人民教育出版社。

[2]《中学语文教学与研究》.2011年，第4期。

[3]《文学教育》.2012年，第3期。