有效外语课堂教学模式研究:UbD模式

【摘 要】目前我国外语教学“费时低效”，亟需探讨和研究有效的外语课堂教学模式。有效教学是符合教学规律、有效果、有效益和有效率的教学。当代美国教学改革专家Grant Wiggins 和Jay McTighe倡导UbD模式（Understanding by Design）对我国外语课堂教学改革提供了有益的启示。

【关键词】有效教学；教学模式；UbD模式

A Study on the Effective Teaching Mode of Foreign Language Classroom：UbD Mode

ZHU Yi

（Foreign Language Department， Shanghai DianJi University，Shanghai 201306，China）

【Abstract】At present the status of time-consumption and inefficiency in foreign language teaching requires us to explore effective teaching mode in classroom. Effective teaching is the teaching which conforms to the law of teaching and has both effectiveness and efficiency. UbD（Understanding by Design） proposed by Grant Wiggins and Jay McTighe， the American experts on teaching reform， provides beneficial enlightenment for our teaching reform in foreign language classroom.

【Key words】Effective teaching； Teaching mode；UbD

我们倡导外语教学改革已经多年，可是当前教学中最盛行的还是“讲授法”。大多数课堂上还是教师充当主角，学生是被动接受的“容器”。为追求升学率或考试通过率，把外语作为知识来传授，不重视培养学生外语交际能力，其结果是学生学了十几年的英语却仍然不能用英语来交流。对此，打破外语教学“费时低效”，探讨和研究有效的外语课堂教学模式刻不容缓。近来美国教学改革专家Grant Wiggins 和Jay McTighe 提出的UbD模式对我国外语课堂教学改革提供了有益的启示。

1 目前我国外语课堂教学存在的问题

外语课堂教学面临的主要问题：（1）课堂仍以教师讲授为主，侧重知识面的覆盖，缺乏针对性，难以突出重点知识。（2）学生缺乏在运用中学习外语的机会。（3）部分教师能够采用以活动或者任务为主导的授课方式，但因缺少对活动意义的深入思考，仍停留在活动的娱乐性层面。（4）外语课程成绩评定方式过于单一。因此，如何制定明确的教学目标，再通过目标来规范教学活动以及测评方式，则成为实施有效外语课堂教学的关键。对此，Grant Wiggins 和Jay McTighe提出了一种新型而又系统的课程设计模式：Understanding by Design（称UbD模式）。

2 UbD模式

UbD模式颠覆了传统的教学模式，被学者们称作“逆向性设计”（Backward design），应用于课程的单元设计中。其主要包含了三个阶段：（1）明确预期的学习结果；（2）确定合理的评价方式；（3）设计和安排教学活动。从这三个阶段中，我们不难发现它突破了以往从教学目标到教材再到课堂教学的传统模式，反之鼓励教师站在评测者的位置，将目标、评测与教学紧密地联系在一起。同时引导教师把视线更多地距焦在学习上而不是单纯的教学上，切实地从学习者的角度思考完成学习目标他们所需要的是什么？

2.1 明确预期的学习结果

正如UbD模式（Understanding by Design）字面意义所表达：通过设计促进理解，理解是课程单元设计的重点，它包含了两层涵义：（1）有效地在新的情境中运用所学知识和技能，成功地进行知识迁移；（2）对知识进行意义建构。预期的学习结果具体而言是指学生在单元教学结束时知道什么以及能做什么。这一阶段设计者需要完成两项任务：（1）确定需要深入持久理解的内容。这一点在单元设计中至关重要，由于受到教学时间的限制，教师在课堂上不可能面面俱到。必须突出重点，同时让学生也能了然于心。（2）设计引导性问题。在单元导入时，充满吸引力的问题能激发学生学习的兴趣，从而进一步引导他们去探究去发现，最终促成对重要内容的深层次理解，为日后在新的情境中运用所学知识打下坚实的基础。正如英语谚语所表达：‘A good beginning is half done’。因此设计好引导性问题是有效课堂教学策略之一。

2.2 确定合理的评价方式

如何知道学生已经达到了预期的教学目标？如何证明学生掌握和理解了相关内容？这时就需要教师确定合理的评价方式，从中了解学生的学习情况，客观地评定学生的学业成绩，提供有效的反馈信息，从而进一步促进和完善教学。

正确评价学生对所学知识掌握及理解程度，单纯地使用一种方法是不够的。国内现行的外语教育大多是采用一张测试卷，这并不能对学生的学业情况作出客观合理的评价。反之从一定程度上更为助长了应试教学，造成了一部分学生高分低能，也是导致学生学了十几年英语，却不能用英语来交流的一大重要原因。

UbD模式指出，在运用评价方法时必须使其与学习目标相匹配，合理利用各种评价方式。采用客观题检验学生对事实性知识的掌握程度；设计恰当的课堂任务确定学生对某项技能的掌握程度；设计真实的情境任务或项目检验学生对应当深入持久理解内容的掌握情况。因为理解不仅仅是掌握知识和技能，还需要有效地在新的情境中运用所学知识和技能。真实的情境任务是指在一种复杂的情境中完成与预期学习结果相匹配的任务，GRASPS为任务的设计提供了一套非常实用的工具，有效地帮助教师更好地设计出真实且富有吸引力的任务及项目：

G―目标（ Goal）： 是指一个学业表现任务的目标。

R―角色（Role）：指学生在执行这个学业表现任务时所担任的角色。

A―对象（Audience）： 是指学业表现任务和成果所面向的目标对象。

S―情境（Situation）： 教师需要布置任务的场景，并作出相应的解释。

P―成果或学业表现 （Product or Performance）： 是指某项学业表现任务或 活动的成果。明确学生需要设计出怎样的成果以及设计的思路。

S―标准（Standards for success）： 是指用于判断学业表现或成果完成情况的依据。教师要为学生提供任务的标准样例，确定判断任务完成情况的标准或依据，并向学生公布这些标准[1]144 -157。

2.3 设计和安排教学活动

设计和安排相关的教学活动帮助学生实现预期的学习结果。（1）教师要明确学生已有的水平，帮助他们了解将要学习什么及为什么要学习。（2）引起和维持学生的兴趣。（3）综合各种学习经验来帮助学生，理解重要概念并深入探索。（4）为学生提供应用知识的机会。（5）引导学生根据反馈和评估的信息进行反思并做出相应的调整。（6）依据不同的需求、兴趣、 W习的能力对学生因材施教。（7）以最佳的趣味性和有效性安排教学。

3 UbD模式对我国外语课堂教学改革的启示

UbD模式，为促进理解而设计的教学模式体现了目标、评价、教学的一致性，确保具体的教学活动与预期的学习目标和评价方式相匹配，保证了教学的有效性。

UbD模式为我们外语课堂教学设计提供了一条清晰的主线，使教学有章可循，从随意无序到规范有效。目前课堂教学在很大程度上依赖于按照教材的内容顺序来安排教学活动，特别注重学生知识的获得而忽视了意义建构和知识迁移。要改变现有课堂教学的现状，实现知识掌握、意义建构和知识迁移，促进学生理解，我们必须重新建构课堂教学序列，合理安排教学活动。Grant Wiggins 和Jay McTighe近来提出了12个步骤来开展课堂教学，重构教学序列，对指导我们开展有效的外语课堂教学有一定借鉴意义。（1）提出问题，激发学生兴趣。（2）引入单元关键问题。（3）事先交代学生最后的学业表现要求。（4）提供直接教学。（5）提供基本知识点操练。（6）请学生开展深入对话讨论。（7）提供一项应用任务。（8）引导全班学生讨论。（9）提供一项小组应用任务。（10）回顾单元教学中最初用于激发学生兴趣的问题。（11）布置最后的学业表现要求。（12）请学生反思单元关键问题。

【参考文献】

[1]McTighe J，Wiggins G.The Understanding by Design Handbook[M].Alexandria， VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

[2]Wiggins G. & McTighe J. The Understanding by Design Guide to Creating High -Quality Units M.Alexandria VA ASCD 2011 Wiggins G. & McTighe J. The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units M.Alexandria VA ASCD 2012.

[3]Understanding by Design Framework EB/OL.http：//.

[4]何晔，盛群力.意义学习，理解为先――UbD模式对课堂教学改革提出的新建议[J].课程教学研究，2013（8）.