高中数学实施分层教学的实践研究

2019-08-04 版权声明 举报文章

高中数学实施分层教学的实践研究

摘 要:高中数学跟小学、初中数学是有区别的,小学、初中数学的内容比较简单,注重基础,但是高中数学更加注重的是思维的发散,需要学生自己思考。高中数学虽然是在初中数学基础上进行发散的,但是还是有着很大不同的,所以在同一课堂中,学生所学习到的知识是有很大差别的,因此,高中数学分层次教学就成为一种科学的教学方式。阐述了高中数学分层次教学的原因,然后进一步讲述分层次教学的具体方法。

关键词:高中数学;分层次教学;实践研究

高中生学习数学不再是把课堂内容理解清楚就能够提高数学成绩。高中学生所学科目较多,面临高考这个人生的转折点,学习的任务是比较重的,教师的教学任务也很重,在课堂上,教师没有太多的时间去帮助学生发散思维,所以很多数学知识的延伸需要靠学生自己,所以学生对数学知识的掌握会产生很明显的层次,因此,分层次教学在高中数学教学中开始被运用。

一、高中数学分层次教学的原因

1.学生学习能力有层次

每个学生的认知能力和学习能力是不同的,对课堂知识的理解不可能会完全同步。再加上小学和初中的学习基础也有不同,所以学生在高中所表现出来的能力就会不同,因此,分层次教学就成为一种必然的趋势。

2.合理配置教学资源的需要

学生成绩的分层是客观存在的事实,怎样利用有限的教学资源让每一个层次的学生都能够获取最大的学习支持成为教师思考的重点。如果采用一个适合中等学生的教学标准,对于优等学生会嫌慢,但是学困生会觉得太快,这是对教学资源的浪费,所以,分层次教学才是将教学资源发挥最大作用的手段。通过分层次教学的方法来满足每一个阶段学生的需求,针对不同阶段的学生制订不同的教学方案,让教学质量不断提高。所以,高中数学的分层次教学是教学资源合理配置的要求。

二、分层次教学的具体措施和注意事项

1.采取合理的方法进行分层

分层次教学首先要对学生的成绩进行分层,但是要采取合理的方法对学生的成绩进行分层。分层的标准是学生测验的成绩,分数在总分的85%以上的作为上层,在60%到85%之间的作为中层,60%以下的作为下层。这个是学生分层的硬性标准,但是学生在日常的考试中难免会出现失误的情况,一次的成绩并不能代表学生的真实实力,因此学生成绩的分层依据是学生综合考试的成绩,这样的分层才更加的公平和合理。

2.每个层次要制订相应的教学方案

对于已经分好层次的学生,教师制订出相应的教学方案,让每个层次的学生都能够理解和掌握教学内容,这也降低了教师的教学压力。对于层次较高的学生来说,学习能力强、习惯好,教师在教学方案的制订上就要减少基础的内容,要尽量让学生学习到具有发散思维和拔高的知识,挖掘这个层次学生的学习潜力。对于中层学生来说,基础知识还是需要加强巩固,然后适当地在教学内容上增加难度,让中层次的学生有机会成为上等层次的学生。对于学困生来说,最重要的就是基础知识,并且要激发他们学习的兴趣。对每个层次的学生的教学重点是有所不同的,需要根据学生的具体情况制订。

3.教学的分层要具有流动性

高中数学的分层次教学不是一成不变的,要具有流动性。每个学生所在的层次也不会永久不变,学校要每隔三个月安排一次考核,每个层次的学生通过日常的表现以及考核成绩再一次被分层,换句话说,上层次的学生会因为考试成绩的不理想而被分到中层或者下层次,而中层次或者下层次的学生也会因为努力学习成绩有所提升而被分到上层次。但是每个层次的教学方案是不变的,变的是学生。所以每个学生都会有学习的目标,上层次的学生会有危机感,不努力学习就会被分到中层次或者是后进班,这些都是对学生学习的激励手段,帮助学生更好地实现学习的目标。

4.分层的过程中要尽量淡化分层的概念

虽然学校实施的是分层次教学,但是要尽量淡化分层的概念,不放弃每一个学生,也不允许每个学生放弃自己,要积极地鼓励学生,让每一个学生都发挥自己最大的学习能力和兴趣。淡化分层概念首先是班级名称上面,不能出现上、中、下等明显层次的字眼,可以只用数字代替,学生、教师、家长明白班级的情况就可以。另外,在分班教学的过程中,要向学生宣传清楚,分层次教学的目的是优化教学资源、提高教学质量,让每一个学生都能够发挥最大的学习能力,并不是对成绩较差的学生进行放弃。

综上所述,学生高中生涯三年,三年的时间学习数学知识,就是为了能够考取好的大学,高中的分层次教学能够更好地帮助学生学习数学知识,同时,教师在分层次教学的过程中要积极地引导学生正确看待分层次教学,正确利用分层次教学的资源,努力学习,掌握数学知识,向更高一层的班级迈进。

参考文献:

[1]倪用心,陈俊伟.高中数学分层次教学的原因[J].上海同济大学出版社,2009.

[2]林子菊,江齐中.高中数学分层次教学的具体措施[J].北京师范大学出版社,2011.

[3]刘俊卿,李鹤林.高中数学分层次教学的意义[J].湖北第二师范学院,2009.

(作者单位 江苏省扬州市仙城中学)

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