“CBI”教学理念在我国高校英语教学中的实践研究

作者简介：李璐（1992―）女，汉族，江西抚州人，单位：江西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：二语习得。

摘要：“内容依托式教学”（Content-based Instruction，CBI）是一种把语言和内容有机结合起来的外语教学模式，在我国外语界受到了越来越多的研究和关注，并在很多高校得以实践和应用。本文在分析内容依托式教学理论及其相关理论的基础上，探讨了如何在我国高校英语教学中实施内容依托式教学的理论问题，期望通过该研究进一步提高我国高校英语课堂教学的教学质量，提高学生的英语实际运用能力。

关键词：CBI；高校英语教学；提高教学质量

引言：目前我国高校培养的人才与社会尤其是国际社会需要的人才还存在着一定的差距，所以将高校学生培养成专业与外语能力都有的复合型人才是必然的，因此，高校英语教学方法便成为我国高校英语教学主要研究课题，目的在于使学生真正成为能熟练以英语为工具获取专业领域信息并能参与各种学术交流能将知识转化为生产力的人才，所以必须更新教学理念，积极探索适合高校英语的教学模式和方法，而CBI教学理念对高校英语教学具有借鉴意义，越来越受到人们的关注，本文主要探讨了如何在我国高校英语教学中实施内容依托式教学的理论问题，例如在转变授课方式，师资培养和教学评价等方面的应用。

一、CBI教学理念及其理论来源

1.CBI教学理念概述

CBI教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验（immersion programmed） 。该实验通过目标语对学生进行诸如数学、自然科学等各个学科的教学，使其在获取学科知识的同时，获得外语运用能力。

由于使用目的语进行教学，在当今外语教学中占主导地位的交际法，无论从理论上还是教学原则上，都忽视了交际的主体内容。而CBI，即“内容依托式教学”。它区别于以语言技能的学习为主的传统英语教学，以学科内容为依托，学习第二语言或外语的语言教学方法。正如袁平华所描述的：教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架，它将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。在CBI教学中，通过学习学科知识来学习语言是其教学的重点所在（Brinton，eta.l，19 89）。

CBI的成功经验在世界很多国家受到外语和二语工作者的关注，并被广泛实践和实验。迄今为止，很多非英语国家教授英语和英语国家教授其他语言的实践都取得了积极的效果。我国高校英语教学环境下以内容为依托的外语教学模式研究尚处于摸索阶段（俞理明、韩建侠2003）。

Leaver和Stryker（1989）归纳了CBI的四个显著特征：（1）主题核心（subject matter core） ；（ 2 ）使用原汁原味的材料 （ use the authentic contents ） ；（ 3 ） 学习新信息（ learning of new information） ；（ 4 ） 适合学生的具体需求 （ appropriate to the specific needs of students） 。

根据课堂教学中内容和语言所占的不同比例，一般可分为以下三种模式：（1）主题模式（Theme- based language Instruction）（2）辅助模式（Adjunct language Instruction）；（3）保护模式（Sheltered content Instruction）。在这三种模式中，语言所占的比重依次逐渐递减，内容所占的比重依次逐渐递增（Richard s& Rodgers ，2008）。

2.CBI的理论来源

CBI的理论依据主要来源对认知科学以及二语习得的研究。

认知科学界研究表明，只有当语言被作为了解信息的途径而非为了语言学习而学习时，语言学习才会成功，人类所有的智力活动，如思考沟通解决问题以及学习等，既需要过程又需要内容知识，仅仅依靠诸如读、写、批判性思维等“过程”不能将人们的认知能力提升到较高水平，内容知识是保证这些“过程”良好运作的基础。（Sticht，1997）

在二语习得研究中，Krashen（1982）的二语习得理论对CBI教学理念影响最大。Krashen认为语言习得中最重要的是向习得者提供可理解的语言输入（comprehensible input），同时，只有当学习者接受到可理解的、有意义的信息输入，而非被动去死记硬背第二语言词汇和语法时，才能真正习得语言，所以二语习得应专注于意义，而不是语言形式。此外，他提出了i+1原则，i是学习者现有的语言水平，i+1表示语言输入，应略高于学习者现有的语言水平，强调只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensible input），既略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得，从而逐渐提高其使用目的语的技能。

二.CBI教学理念在高校教学中的实践

1.以学生为中心

传统的英语教学，是以教师为主，学生被动的接收教师所灌输的内容，这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色，自行探索性地学习，把以教师为中心的教学模式改变为以学生为中心。这符合束定芳教授指出的：外语课堂教学最基本的目标是要培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机，帮助学生获得学习策略，帮助学生解决学习中的困难。因此老师在进行传道授业的时候，必须使学生参与到教学的每个阶段，提高学生学习的主动性。所以在实施CBI教学模式的时候，需要将学生的性格特征考虑其中，通过了解学生性格、能力、兴趣爱好来实施CBI教学模式，不仅有利于提高英语教学效果，同时还有利于学生学习能力的提高。同时，运用CBI模式过程中，还需要精心采集和分析学习者的各方面信息，特别是他们对于专业知识的学习需求，准确找到以下这些问题的答案，包括学习者真正感兴趣的学习内容是什么？他们认为有用的学习内容是什么？怎样的学习方式最适合他们？学习者的学习水平在哪里？他们的学习策略中有哪些优势和弱点？（程丽波，2013）

2.以内容为载体，语言与内容相结合

传统的英语教学，教师基本都是以课本为主，围绕教科书的内容来进行被动教学，在课程内容的安排上，传统英语教学将容易的单词和常用的语法放在前期的课堂上学习，而将较难的单词及不常用的语法放在后期的课堂上学习，在教学方法上，传统英语教学则侧重于语言技能的教授。而CBI教学模式则摒弃了传统教学模式，认为学科内容与语言知识是相辅相成的，学科内容的学习可以促进英语语言能力的提升，英语语言则可以作为内容讨论的载体。例如：我们在进行旅游管理这门学科的教学时，可以通过相关书中的具体内容掌握英语表达的专业术语，比如英语中常用的各种语法，词汇，句型，这些专业内容是学生学习的载体，这样既学习了专业的知识又掌握了我们所需要的第二语言或外语。

3.重视教师培训及师资力量的壮大

韩愈说师者，传道，授业，解其惑者也。由此可以看出，教师从古到今是课堂教学的重要组成部分，无论教育如何改革和发展，教师始终发挥重要的作用，而内容依托外语教学的顺利开展则对授课教师提出了更高的要求，因为内容依托外语教学不仅要求授课教师具备良好的语言功底，同时应具备课程所需的相应知识体系。因此基于CBI教学理念的高校英语教学应该重视教师培训。高校中不乏英语基础好、专业能力强的青年教师，学校应该充分利用教师人才，对这些教师定期进行英语培训（杨洁，2013）。培训过程中，切忌单纯地进行语言培训，而应与教师专业特长相结合。培训完之后对参加培训的教师进行综合评估，评估合格者才能着手进行CBI教学模式。

同时，壮大高校师资力量也是实践CBI教学理念的关键一步。我国高校的专业性比较强的师资储备有：留学归来的教师，国外访学归来的教师，还有外籍教师，这些教师的专业知识和外语水都很高，尤其是外籍教师，英语是他们的母语，所以他们的英语非常地道，故在CBI教学模式下，他们都是高校CBI教学首选的理想师资，这些教师经过培训并评估合格后，可以和专业教师一起在CBI教学模式下，进行合作教学，这些强大的师资力量有助于高校CBI教学理念在高校英语教学中的应用。

4.建立科学完善的评估体系

良好的评估方式能有效地激励学生，为人才培养创造良好环境.在CBI教学模式中，学生的英语学习过程是个性化探究性的自主学习过程这就要求建立全面科学的教学评估体系。终结性评价（summative evaluation）能够对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，比如对一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行评价。而形成性评价（formative evaluation）能对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价能够激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。完善评估体系，将终结性评估和形成性评估相结合，加强对学习者个体内差异的评估，加大形成性评估的力度，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，这有利于激发学生的学习动机，培养自主学习和团队合作精神，以及学生的综合应用能力和创新能力。

结语：依托式外语教学以学科内容知识为出发点，将语言学习与学科知识学习相结合。在大学英语的教学环境中，实施依托式教学能提高学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，并使学生成为自觉的语言学习者。不过，需要说明的是，在外英语教学中，教师应根据学生的实际状况和需要，并根据不同的环境和条件，及时调整授课方法与内容，让更多的学生能从中受益，从而发挥该教学方法的教学优势。不过，要求学生用所学语言知识去做有关事情，以及如何将CBI教学理念与其他教学理念很好地运用于我们的教学中，还有待于我们进一步去探索。

参考文献：

[1]Brinton，D. eta. l Content- Based Language Instruction [M]. New York： New burry House，1989.

[2]Leaver，B. &S. Stryker. Content-based instruction for foreign language classrooms [J].Foreign Language Annals，1989：269-275.

[3]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon，1982.

[4]Richards，J. C，and T. S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [ M ] . 北京： 外语教学与研究出版社，2008 ： 216

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[6]程丽波，以学科内容为依托的大学体验式英语教学模式的研究[J].黑龙江教育学院学报2013，（9）

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[9]俞理明、韩建侠，2003，渥太华依托式课程教学及其启示[ J] ，5外语教学与研究6（ 3） ： 4 65 - 4 68.

[10]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59-64.