课堂导入与培养学生提问的艺术

【摘要】新课程标准要求学生能够通过观察或从现实生活中提出相关的问题。好的导入语以及对学生提问的正面引导，能培养学生问题意识，提高学生质疑能力，提高学生的综合素质。

【关键词】课堂导入　学生提问　问题意识　方法

一、对新知识新领域的开启，离不开好的导入方式

“良好的开端，是成功的一半”，新课导入是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。好的导入语，有承上启下，降低认识坡度，分散教学难点，启迪思维，激发学生主动参与学习等作用。

1.问题导入

师问：现在世界上最长寿的是什么?(乌龟)大家都了解一些历史知识，秦始皇晚年曾作过许多残杀幼童之事，其目的就是为了炼制“长生不老”之药；成吉思汗，一代天骄，可到了晚年也在不停地寻求“长生不老”药……这是一种流传已久的信仰，但世间果真有人做到了长生不老吗?

学生：没有。

师问：为什么生物的种类不会由于个体的死亡而导致物种的灭绝?

学生：因为生物具有生殖作用――《生物的生殖》

2.创设情境导入新课

课件展示资料《她们为何轻生》，在某山区，一位妇女生了4个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事。生不了儿子，便自杀了。

问题：生女孩是女人的过错吗，人的性别到底与什么有关――《性别决定》。

3.以学生的观察活动引入

陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响?――组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢?”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。

课堂导入的方式有多种形式，以上只是常见的三种方式。课堂导入切忌拖沓、冗长，应该开门见山，直奔主题。这样既可以节省时间，又能让学生很快产生学习新知识的兴趣。在导入语的设计上，可以充分挖掘教师的教学智慧，让学生一上课就能进发出思维的火花，产生创造动机、创造意识和创造情感，有利于提高整堂课的教学效果。

二、对学生质疑精神的培养，能有效提高学生的创新精神和实践能力

新课程标准要求“更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。”并要求学生能“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”。而无论是培养创新精神，还是发展科学探究能力，都应始于培养学生的问题意识。怎样使学生有“疑”可“问”呢?

1.明确质疑的意义――使学生愿问

只有让学生明白，提出问题是探究活动的起点，是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽，感受到质疑的意义和价值，他(她)们才会愿意质疑、乐于质疑。可以列举经典科研事例加以说明，如牛顿因质疑“苹果为何总是竖直下落?”而发现万有引力定律；达尔文、拜尔、温特等科学家正是在“植物向光性产生的原因究竟是什么”的问题驱使下，才前赴后继地进行一系列科学研究，从而发现了生长素。

2.培养质疑的能力――使学生能问

这是使学生能够提出问题的重要前提，需要教师长期的、有针对性地进行训练。一方面，抛砖引玉――通过教师提问培养学生的问题意识。教师在各种教学活动中，经常会巧妙地设计问题、有效地提出问题，这些都是培养学生质疑的“样本”。但是教师必须有意识地加以引导，才能取得较好的“抛砖引玉”的效果。在教师提出某个问题后，可以问学生“这个问题如果老师没有提出来，你们能否提出来?”“针对这个现象，你们还有哪些疑问?”等等。另一方面，授之以“渔”――帮助学生总结质疑的思维方法。首先，要向学生强调，生物学是一门实验科学，所以应始终以一个“研究者”或实验“实施者”的身份和思维状态进行生物学习，这样才易于产生问题意识，进而提出问题。另外，针对不同情况，引导和训练学生从不同思维角度提出问题。

3.营造质疑的氛围――使学生敢问

只有建立和谐、民主的师生关系，才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，才能为学生的怀疑、提问、发言、创造营造一个宽松的氛围，这样学生才敢于提问、愿意提问。这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念，而且能进行长期的师生问的心灵的碰撞、情感的沟通，才能达到师生互信、互助的美好境界，从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。

对于只能提出较简单问题的同学，一定要保护他们的积极性。学生只要提出了问题，就说明他们已经动了一番脑筋，是其独立思考的结果，就是值得肯定的。切不可伤了他们还很脆弱的自信心。

4.强化质疑的意识――使学生惯问

提出问题的目的是解决问题，只有及时使之“释疑”，才能使学生因体会到质疑、思考、创造的快乐，意识到自己智慧的潜在力量，从而激发进一步发现问题、深入学习的动机。即使对于某些因时间等原因不能当堂解决的问题，也一定要向学生作出恰当的说明，不可置之不理。

对于学生提出的各种疑问，都要及时给予积极性评价(笔者采用了“提生物问题，加素养积分”的方法)，以激发他(她)们的问题意识和成功意识，使之逐渐养成质疑的思维习惯。