试论与学生谈心的艺术策略

时间:2022-08-04 01:36:00

试论与学生谈心的艺术策略

基础教育课程改革将“情感、态度与价值观”作为学科课程的重要目标。而在学科课程之外,对学生的情感教育亦不能忽视,需要和学生多交流、多沟通,培养学生良好的心理。谈心可谓比较常用的方法,教师与学生谈心可以交流思想,交换看法,进而相互了解,相互影响,从而更好地完成育人工程。在谈心过程中,师是谈的主导者与倡导者,需全身心投入,十分重视,更要掌握一定的谈心艺术,讲究“知”“理”“法”“行”,方可在此过程中游刃有余。

一、“知”是谈心的前提

对谈心对象不知,则谈心无的放矢,徒劳无益。若知之肤浅,则谈心缺乏力度、信度,难见成效。只有“知”之深刻全面,“才能做到一把钥匙开一把锁”“知己知彼,百战不殆。”

诚然,对学生的“知”不可能一次完成,但在与学生谈心前,必须先“知”学生状况,同时心中应“知”这次我们谈什么,怎样谈,希望出现的结果等,避免随机性,无目的性。如一次自习课上,我一走进教室正看到一名同学往自己座位上跑,便立刻揪住此同学谈他的错误,进而谈这段时间他的学习下降情况,学生无言,成了我单方面的说教。而事后方知,这名同学爸爸正在住院,导致他学习成绩下降,自习课上是去告诉班长他的同桌病了。该同学好事未做成,感到委屈,而我未做到“知”就乱谈,后悔莫及。

二、“理”是谈心的法宝

俗话说“以理服人”,谈心是心与心交融的过程。有些教师一谈心就对学生进行恐吓、压服、不仅无济与事,且后隐无穷,“谈心”将不称其为“谈心”。当学生心中感到老师讲的有些地方没有道理时,逆反情绪已油然而生了。

笔者认为,教师谈心讲道理,首先,应名理。“不闻大论则志不宏,不听至言则心不固。”(东汉,荀悦)其次,要讲究“讲理”的技巧与方法。“讲理”须深入浅出,生动有趣,敢于创新。以理育人,寓教于乐,寓理于情尤佳。可采用以下方法:

1.形象说理

用富有哲理的自然现象、社会现象比喻某一深刻道理。如“蚁穴虽小,可毁千里之堤”“滴水穿石”等。

2.就事论理

通过具体事情来辩论道理,师不必怕学生诡辩、争论,学生辩得越多,争论越激烈,距离事实就越远,所争辩之“理”也就不攻自破,真正的道理也就越发清晰的显露出来,与学生真正“谈”起来,谈到心里去。

3.渐进叙理

从学生易接受的道理出发,慢慢切入。好比潺潺流水,流到学生心中。还可采用迂回说理、动情入理、分割谈理……

三、“法”是谈心的钥匙

“教学有法,而无定法”,谈心亦然。掌握好的方法,可提高谈心的功效,开启学生心扉。

(一)讲究语言的艺术性

谈心的过程即语言的交流过程,要注意以下几点:

1.语言要有条理性、逻辑性、启发性、趣味性

教师语言有逻辑性,学生会心服口服;有启发性、趣味性,学生会积极思维,在愉悦的气氛中与教师用“心”去谈,达到师生间的真诚相待。因此,最好与学生谈心前拟定一个提纲,以免届时思维混乱,语言缺乏说服力。

2.巧妙使用个性化语言

首先,要注意学生心理现象的差异,俗话说“看菜吃饭,量体裁衣。”学生各人有各人的不同之处,要针对不同的情况用不同的语言。如对外向型学生不妨直截了当,语气比较严厉,而对内向型学生则应委婉试探地进行,以免伤了学生的自尊心,大教育家孔子《论语・先进篇》中“闻斯行诸”为我们做了范例。

其次,注意学生学习成绩的差异,对优生的批评语言往往是“迂回”的旁敲侧击,对后进生则应“委婉”“直接”相结合。如班里的班长小杨同学学习成绩好,在班里积极负责,可经常以个子矮、腿有残疾为理由,在卫生扫除中总指挥而自己不干,找他谈心,就得注意语言艺术,以免挫伤他的积极性。一次班里正在大扫除,我故意把刚擦干净的黑板用粉笔划了一下,说:“旭青,你瞧,黑板黑得发亮,像一块黑宝石一样,可这里被粉笔划破了。”旭青接着说:“xx,来擦黑板……”他还没喊完,我已拿起黑板擦擦了。对他说:“擦一擦,只是举手之劳,黑板就变美了。同样,人只要注意修整自己,也会更出色的。”他听着,说声:“老师,我去打扫卫生了。”不顾腿的残疾擦起了玻璃。同样,对于一名学习差的同学,偶尔我听到他一句指挥性的语言,立即大加表扬他有指挥才能,收到了较好的效果。

3.灵活使用体态语、书面语

教师不要吝啬微笑,也许谈心时学生讲的合情合理,一个微笑会与学生的心灵碰撞出火花,也不要吝啬严肃,也许谈心时学生讲谬论,教师一皱眉头,学生会察觉到话语中的失误。

对几名“特殊学生”,我采用了长期书面谈心的形式,要求他们写“思想日记”,着重表达自己的动机,或分析成绩下降的原因,或倾吐心中的秘密,或畅谈人生理想。批改时,我注意寻求与学生心灵沟通的渠道和感情共鸣的焦点,以诚换心,获得学生的信任,然后循序渐进,在润物细无声中疏导,帮助学生澄清认识上的迷雾,克服思想中的障碍,塑造新的自我。

(二)讲究谈心的心理艺术

1.选择合适的环境

不同的环境收到的谈心效果往往不同。如有的教师喜欢把学生叫到办公室里谈,办公室的环境,加上多位教师的阵阵“边鼓”,学生心理压力大,“心”早被关闭,任教师苦口婆心,也不吭气。而在室外,与学生谈心会免除学生的拘谨,轻松地交谈。当然,有些比较严肃和重大的问题在室内谈,会使学生产生心理压力,从而意识到问题的严重性,有利于教师直接掌握学生的心理变化,以采取相应的教育措施。

2.创设融洽的气氛

有的同学比喻老师找学生谈心为“这里有暴风雨”,一听谈心,即怀有一种准备受训的不安心情,同时又在思想上有了对付教师的准备。为消除学生的紧张情绪,避免事与愿违的效果,师可以对来谈心的同学热情地打招呼,主动让座等,给学生以亲切感,然后从学生感兴趣的问题引入话题。一般说谈心双方并排坐比对面坐更容易缩短心理距离,使学生有一种亲切感,谈起来自然和谐。《论语・先进》中《四子侍坐》篇,便描绘了一个和谐的谈话氛围,孔子和谐氛围的创设,让四子谈话无拘无束,效果颇佳。

3.把握恰当的时机

《学记》中说:“当其可时谓时”,捕捉有利的时机,会产生巨大的心理效应,引起强烈的情感共鸣,而抓不住时机,往往谈得越多,学生反感越大,毫无成效。

所谓好的谈心时机,即学生原有的心理平衡被破坏时,好学生获得成功之时,他迫切希望老师同学的认可,这时教师若能帮助他们认真总结取得的经验,提出下一步前进的目标,给予恰如其分的肯定,表扬激励,会起到很好的推动作用。再如,学生犯错误,感到内疚时,进行语重心长的劝告并激励是最佳时机,教师应指出学生的错误,并要看到学生的悔悟,讲“圣贤唯以改过为能,无以无过为贵。”把悔悟变为学生知过改过的开端。

4.洒下师爱的种子

没有爱就没有教育,苏霍姆林斯基把教师热爱学生看作“教育的奥秘”。他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们。”与学生谈心无“爱”,学生的自尊,人格会被教师的暴风骤雨击碎,教师与学生谈心应推心置腹,幽默风趣,亦庄亦谐。不是一时冲动形成的“倾盆大雨”,而是心灵深处缓缓流出的沁人心脾的清泉。“感人心者,莫先乎情!”“人非草木,孰能无情?”情感是彼此沟通思想的桥梁,开启对象内心世界的阀门,唯有让桥梁畅通,打开阀门方可水融,“让每个学生都抬起头来走路。”爱心是我们工作的出发点和归宿,情是爱心的流露,应用“爱”唤起“情”,达到心与心的交融。

四、“行”是谈心的关键

教育家叶圣陶说:“教育工作的全部就是为人师表。”教育家第斯多惠也说过:“教师是学校最重要的表率,最直观最有效益的模范,是学生活生生的榜样”。教师的一言一行都要严格自我约束,让自己的高大形象作为生动的教材。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”如与学生谈心时一再要求学生站直,而自己却歪侧着身子,甚至坐在桌子上,很难想象,你强调的“站好”有多重的分量。再如,学生喝酒了,你满口酒气地与学生谈我们不该酗酒,学生的回答也许是令你尴尬的。因此,作为教师“每日三省吾身”经常检查自己的言行是非常必要的。

与学生谈心是教育工作者以情感化受教育者的过程。让学生今后如何“行”是我们的最终目的,注意给学生指明方向的同时,还要坚持常抓不懈,抓“反复点”。特别是一部分学生的越轨行为,往往不是一次谈心所能见效的。还要教师有充分的精神准备,坚持教育的连续性,持之以恒。

总之,与学生谈心是一门艺术,严格与宽容应互为一体,“巧谈,用心谈”才能取得成功。

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