浅论如何提高大学英语听力教学质量

摘 要: 听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。为了有效地提高英语听力教学质量,本文从丰富课堂教学内容、提高听力技能和发挥教师主导作用这三个方面论述了如何提高大学英语听力教学质量。

关键词: 大学英语听力 教学质量 提高方法

全面提高大学生的英语综合能力是目前大学英语课程教学的要求,也是大学英语四、六级考试改革围绕的一个总目标。听力作为一个独立的题型,一直是英语考试的重要组成部分。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而在大学英语四、六级统考中,学生在听力部分往往失分最多。听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分。如何高效快速地提高学生的听力水平,一直是大学英语教师不断探索的课题。

一、丰富听力课堂的教学内容

通常英语教学的听力课主要是以要求学生通过听生词、句子、对话或段落,以及文章来锻炼和提高学生们的听力的。我的学生曾反映说听力课长期以来教学模式单一,即老师在台上放音,学生在下面听,学生边听边做练习,最后老师检查核对答案。他们感觉这样的听力课单调乏味,慢慢地对听力课失去兴趣。而且我也曾观察过100分钟的听力课,在前50分钟的教学中,有90%的学生能专心地听,而到了后50分钟,只有不足40%的学生愿意听下去。大部分学生要求老师换听英语歌曲或看英文电影,说他们听得有些昏昏欲睡了。在这时候我也采纳了学生的意见,让学生欣赏一些适宜学生唱的英语歌曲,如“Hotel California”、“Don’t Cry for Me Argentina”等,发现这种方法可以激发学生们的学习兴趣,由被动地听转为主动地听,从而慢慢地提高学生的听力能力。英语歌曲不仅仅曲调优美,更重要的是歌词意义深刻,当你第一次听一首英文歌曲时,往往会被它美妙的音乐旋律吸引,但是如果你静下心来,仔细将歌词听懂,你便有一种全新的感受,那么你的听力水平也会在潜移默化中上升到一个新的高度。通过学唱英语歌曲,不仅能练习听力,也可以在学唱的时候练习发音。学生在轻松愉快的环境中听听力可以提高学生的注意力程度,起到事半功倍的效果。后来我就慢慢地选择一些适合学生并能引起学生兴趣和积极思考的材料给学生听,选录一些世界主要电台电视台的英语节目。如美国VOA、英国BBC等,该节目用词浅显易懂,句子结构简单,语速缓慢,有助于学生消化吸收。有时根据上课内容的需要,比如说要介绍与所听内容有关的语言背景知识,或名人或有关某个时代的背景知识时,我会给学生播放一些摘录的短片电影和名人演讲,或给学生看原版的DVD、录像等,影音结合,声像并茂,加上丰富多彩的情节,更能激发学生的兴趣,并产生较大的动力。在听的同时,由于增加了视觉信息,学生的听力效果就更佳,随之兴趣和信心也会与日俱增。从一些教学实践和教学效果来看,听力教学中穿插教唱英语歌曲,还有增加一些视觉上的材料丰富了课堂气氛和教学内容,的确起到了积极的作用。

二、提高学生的听力技能

首先,让学生养成良好的听力习惯。现阶段,学生缺乏良好的听力习惯,不会在听力前利用时间作好预测,不会在听力过程中做符号、记笔记,在放第一遍听力时不能集中注意力,不能抓住文章的主要信息。教师应该注意增强学生的预测意识。我在教授英语听力课的时候为了让学生能完全地听懂听力材料,一般情况下都会播放两三遍,后来发现学生依赖于这个习惯,在听第一遍材料时往往不认真听,认为老师还会再重复播放,久而久之,养成了依赖于在播放第二遍时才认真听的习惯,以致于在做四、六级听力时失分较多。所以教师一定要让学生在听第一遍材料时就认真听,一边听一边做笔记。我在和自己的学生交流时发现,有的学生习惯于边听边在心里翻译,还有的学生遇到生词,特别听到感到不太熟的词时就停顿下来冥思苦想,以致于跟不上后面的内容,听了上句,漏了下句,听到的只是支离破碎的句子,严重影响了对整篇文章的理解。于是在上听力课时,我注意培养学生遇到不懂的地方不停顿,只抓要点、不究枝节的好习惯,让学生在听的过程中学会抓住关键词和语言标记,记下要点和细节,尤其对时间、地点、人物、数字、事件等。学生可以用自己的符号记下来。做笔记可以让学生集中注意力,也可以唤起学生的记忆,有助于听懂文章,选择正确的答案。

其次,扎实学生的英语语言基础知识。扎实的语言基础知识指的是语音、语法、词汇,以及常用句型。学生听力差的原因之一是语音语调不规范,不能有效区分语流中的弱度、重读、不完全爆破、连读等,这就妨碍了对其所听到内容的理解。学生对有些句型和习惯用语不熟悉仍然会造成听力障碍。听力理解能力的提高要以广泛的阅读为基础,因为阅读可以有效地扩充词汇量,而词汇量越大,听力能力就会越高。因此要提高听力能力,必须先扩充词汇量。如果学生们能掌握大纲要求的4000词左右的词汇量的话,听懂一般的英语对话是很容易的。所以教师应该在课堂上增加听、说、读、写综合训练,培养学生的英语语感和辨音能力,不断扎实他们的英语语言基础知识。

最后,课内外相结合。听力是一项长期的语言实践活动,在短期内想有效地提高它是不容易的事。听力课课时少、任务重,有时课堂进展太快,学生不易消化;还有学生人数多,听力水平参差不齐,教师无法兼顾全体,这就使得基础较差的学生和基础较好的学生之间的差距越来越大,所以我们不能依赖于一周2学时的课堂训练来提高听力理解能力。教师应该鼓励学生建立英语角、英语俱乐部、英语广播站等,指导学生课外经常收听英语广播、观看英语电视节目、欣赏英文录像等,开展丰富多彩的英语活动,尽量多地播放英语文化背景知识和真实地道的英语录音材料,使学生熟悉不同口音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,在长期的联系中逐步提高听力理解力。

三、充分发挥教师的主导作用

英语教学过程是一种特殊的语言教学和习得和认识过程,这是由它的间接性、领导性和教育性三个特点所决定的。教师有目的、有计划地组织指导学生积极主动地学习英语掌握技能,发挥智能。在教学活动中,教师是组织者、指导者,起着主导作用。听力课难度大,对于听力教学,教师如何发挥自己的主导作用呢?

1.抓好备课这一环节。教师应认真仔细深入领会教材每个专项练习的意图,充分估计到在做听力练习时会出现的问题、学习的难点、生词和背景知识,以便及时准确无误地进行解答。如果认为书中的材料不太适合学生现阶段的听力水平,可以自己选择,掌握和正确使用所选择的听力材料。必要的时候可以自己设置一些题目来考查学生的听力效果。课备得越细致,教师在课堂上的主导作用就会发挥得越充分。教师本身必须学习和掌握现代语言学和语言习得的相关理论,提高自身的理论素养,在实践中形成自己的教育思想和教学模式,摸索出自己行之有效的教学方法和教学模式,从而减少教师在课程设计上的盲目性。

2.改变传统的听力教学模式。传统的听力训练模式与许多考试中的听力测试基本相同,即老师放听力材料,学生听完后做练习,随后老师检查答案了解学生的听力质量。因此听力课堂气氛沉闷,学生无精打采。改进教学模式,让学生在轻松愉快的环境中,进行注意力集中的听力训练是较理想的教学模式。如让学生听完教材后reproduction就是一种较好的方法。在听完对话后让两三个学生组成一组编个情景对话,也可以丰富课堂气氛,同时给学生一个锻炼机会,是很好的听力训练过程。听说结合使学生集中注意力,思维反应敏捷。在大学英语听力中要努力体现以学生为中心,让学生参与课堂教学及实践活动。教师也应该充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的听力教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。多媒体技术在大学英语听力教学中的运用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于教师因材施教和学生个体化的学习,有利于教师教学方法的研究与改进。

3.即时反馈,调整策略。反馈有助于学习,听力练习不像阅读和写作,必须立即反馈。教师要做到和学生共同融入到听力训练中,注重倾听个体学生的答案和解释,而不是全班“合唱”,当学生脑中还回想着所听内容时,教师随后就提供正确的答案,让学生对自己的练习进行评估,然后再听一遍材料内容,及时给予学生反馈,指出问题所在,让学生及时纠正,并给予正确的肯定和鼓励,同时针对来自学生的反馈信息对授课环节作及时调整。

总之,英语听力教学一直是一个薄弱环节,但它却是英语教学的一个重要组成部分。要改变这一现状,快速有效地提高学生的听力水平,必须在丰富课堂内容和提高听力技能上下工夫。听力教师应该懂得如何发挥主导作用,真正做到帮助学习者提高听力技能,懂得如何通过有效的具体活动达到此目的,并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。教师要充分备课,灵活运用各种教学方法,延伸并扩展课堂教学,以期达到尽快提高听力水平的目的。听力教学是不断发展的,我相信,随着教学手段的更新,教师和学生都会找到越来越多提高听力的方法。

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