提高中职英语课堂“有效对话”的策略

【摘 要】基于中职英语课堂对话教学的现状，提出在课前、课中、课后推行“三维一体”的英语对话教学，切实促成“有效对话”，提高教学质量。

【关键词】中职英语 有效对话 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0142-02

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出：“要加强中等职业教育基础地位，强化基础文化和体育、艺术课程。”而英语作为一门重要的基础文化课程，在职业教育领域越来越受到重视。英语是一门语言类学科，语言需要不断地对话、交流，于是对话教学就自然成为英语教学中的一个非常必要和重要的环节，那么如何提高英语对话教学的有效性呢？笔者在实际的教学中，在课前、课中、课后进行了“三维一体”的对话教学实践，切实促成“有效对话”，提高了教学效果。

一、中职英语课堂对话教学的现状

《中等职业学校英语教学大纲》任务与目标中明确强调中职英语教学主要是培养学生在生活和职业场景的英语应用能力。因此，对话教学在中职英语课堂教学中占有十分重要的地位。英语对话课本来应是在一个融洽的课堂氛围中，师生之间、生生之间用英语进行交流和讨论的富有生命力的课堂。但是，受传统英语教学模式的影响，现实中的英语对话教学模式过于单一且陈旧，教师多是照本宣科地进行讲解、领读，把对话课当成了阅读课。在缺乏真实语言场景的情境下，教师要求学生死记对话和句型，只注重知识的传授，而轻视了英语语言交际能力的培养。这样的对话教学，学生缺乏参与课堂的热情，而教师的教学质量也不佳。如何改善当前的英语对话教学，提高对话教学的有效性，笔者在所教授的班级进行了探究和实践，提出了课前、课中、课后三维一体的对话教学方式。

二、提高中职英语课堂对话教学有效性的策略

好的话题或问题是英语对话课教学成功的一半。教师应根据教学目标的需要，有针对性地精选和引导一些有价值、实用且易于展开对话的话题，这些话题能有效地刺激学生的学习热情。为了确保英语课堂对话教学的有效性，笔者把对话教学活动分为课前对话活动、课中开展对话和课后对话活动三个环节，旨在通过科学合理的安排，让学生进行有效的真对话。

（一）课前对话活动――精选话题，设好情景。首先，根据教材的内容，选取话题。话题的选取要符合中职学生学习英语的心理状态，要与他们的学习生活和未来职场工作相关，把教学情景还原为生活情景，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言技能。比如在讲授订餐、购物和问路等内容时，可以通过情景设置展开对话教学，让学生身临其境，更好感受英语。其次，根据选取的话题，创设情景。在选择、设置情景时，要把教材中所学的内容与学生的生活结合起来，让英语教学生活化。讲授“Let’s Do Some Shopping”的这一主题时，教师可以事先给学生布置任务，让学生自己准备商品，模拟商店购物的场景，扮演售货员和购物者来买卖商品。在讲授“Asking the way”主题时，利用学生熟悉的校园建筑物的位置来练习路线介绍。在讲授Jobs时，让学生进行自我介绍。这样学生学得兴趣盎然，教学轻松自然。再次，借助话题的展开，获取知识。通过话题的选取，情景的设置和学生的演练，最终的目的就是让学生在一个轻松自然的氛围里快乐掌握英语知识。所以每一个话题的展开都具有目的性。如讲授购时，通过情景的模拟训练，要求学生掌握有关商品尺码、颜色、式样的选择、退换货物、讨价还价等相关句型并运用于口语交际。

（二）课中展开对话――过程监控，营造氛围。展开对话活动主要是以学生为主体，教师进行辅助指导。为了确保对话活动的有效性，除了学生须做好对话活动前的相关准备外，教师仍需做好以下几个方面：一是实行课堂监控。为了让对话活动有序和有效地进行，需要制定相应的规则来维系。首先，进行合理有效地分组，每小组成员为6人，小组的人员安排要合理，遵循“ 组内异质”、“组间同质”的原则，关注学生个体差异，要顾及不同层次的学生。其次，小组成员要明确责任与分工，各司其职，知道自己扮演的角色。此外，教师还要做好组间和组内的协调工作，确保小组成员用英语进行交流和讨论，避免学生过于依赖母语而降低英语语言使用环境的有效性。二是创造真实的语境。每一个话题活动的展开，都力争为学生创设真实的交流情景，从而达到融英语学习于交流沟通之中。此外，教师应为本次话题活动提供所需的道具如一些实物或背景音乐。当然，也可以让学生在力所能及的前提下，根据话题的内容自行准备道具。三是营造良好的对话氛围。民主平等的师生关系能够营造出一个和谐、愉快的学习氛围。师生之间应互相尊重、互相学习，教师尊重每一个学生，保护学生的自尊心和积极性，帮助他们树立学好英语的信心，鼓励每一个学生敢说英语，会说英语。

（三）课后对话活动――“三方”过程性评价。对话活动的结束并不意味着课堂活动的终止，因为这堂课开展得如何，学生学得如何，还需要进行客观的综合评价。主要采取学生自评，学生互评和教师评价“三方”评价方式。首先，学生自我评价，在学生完成学习任务后，展示学习效果，比如，能根据对话内容写出简单的语句；能基本听懂对方的话语；能根据教师的要求进行简单的口语对话；通过小组合作学习，敢大胆开口说英语。学生通过自我评价，能够认识到自己在英语学习上的长处和不足。其次，学生互评。因学生的自主学习能力较弱，在对话教学过程中，采取“小组合作学习”的方式，力争营造一个自主、友好、互评的学习环境，既可以培养学生的合作精神，也可以培养学生的创新能力。主要就以下这个方面进行互评，比如：他/她在小组活动中积极主动吗？他/她课前认真预习了吗？他/她说得很棒吗？等等。通过学生互评，培养学生的合作精神，增强学生的竞争意识，形成互帮互学、共同向上的学习氛围。最后，教师评价。教师评价可以渗透到教学的各个环节，且要注重学生学习过程的培养。关注学生在课堂讨论、课堂问答及课前预习及课后复习等方面的表现，从而来判断学生的学习态度、学习能力、参与意识和合作精神等。通过这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，帮助学生养成良好的学习习惯，发展他们的自主学习能力和培养合作精神。

三、成效分析

英语课堂“有效对话”教学主要运用于2015级营销2班的基础英语教学，通过一个学期的基础英语学习，学生在学习英语的过程中找到了乐趣，更找到了成就感，英语水平有了较明显的提高，主要体现在三个方面。

（一）参与学习的热情提高了。英语对话课向来是让学生犯难的一门课，学生的畏惧心理较重。现在英话对话课改变了传统的授课方式，为学生营造了一个更自主、融洽的学习氛围，学生可以充分发挥自主能力。通过一个学期的学习，学生的学习积极性和兴趣都有了较大的提高，绝大部分同学都积极参与教学活动和小组活动，学生开始体验到了学习英语的乐趣。学生的学习热情高涨起来了，积极性也慢慢提高了，较以往更加重视该课程并自主投入到学习中来。

（二）学习态度更端正了。以往的英语对话课，总会有部分学生由于英语基础差或对英语不感兴趣等原因，在课堂上睡觉或玩手机等，置身课堂之外，认为自己再努力也不会考试及格。而“有效对话”课堂的实行及过程性评价的实施，学生开始积极参与课堂活动，主动向基础好的同学求助，因为他们意识到只要积极参与课堂活动，学习态度端正，期末也能取得较好的成绩。

（三）自主学习能力提高了。开展课堂“有效对话”教学，学生开始体验到了成功的喜悦，因为通过小组合作学习，小组成员之间相互帮助和协作，基础较差的学生开始敢于参与课堂，对学习英语有了一定的自信心；基础好的学生通过在小组合作中所起到的领导或榜样的力量，促使他们学习英语的热情越发高涨。此外，为了能在对话课堂中表现突出，学生在课前及课后都做了大量的准备或总结工作。“有效对话”课堂让学生从中体会到了进步的喜悦，学习态度由以往的被动逐渐转为主动，自主学习能力也得到了提高。

【参考文献】

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[2]景韵.课堂对话，高职英语课程有效教学之途径[J].职教论坛，2011（21）

[3]刘海鹰.关于中职英语教学中应用形成性评价的研究[J].职业教育，2008（8）

（责编 刘 影）