教多学,促进学生成长

教育是什么？海德格尔认为，教育“在路上”“在旅途中”。的确，教育虽然具有永恒性，但教育在时间中流淌，具有未成性，更具有变动性。学生在学习中需要知识，获得知识的直接途径就是教师，因此教和学是教师和学生关系的最好体现，但是最终是教多一点还是学多一点则直接影响到学生的发展。是多教多学，还是要少教多学，我想不言而喻，在当今社会当然是提倡少教多学更有利于学生的发展，不再是做语言的达人、行动的矮子了。

长期以来，我国的教育也十分强调统一：统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的学期学年。我国的教育常常以“标准化”的方法把学生培养成为同一模式的制成品，学生没有自主选择的余地。传统的教学模式就是教师“一言堂”的教学，实行“满堂灌”。教师讲述多，启发少，多元交流更少；讲知识多而讲规律少，讲学习方法更少；全班统一学习的机会多，全班个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。在教学活动中，许多教师没有把学生当作有独立人权的社会人来对待，忽视学生的基本权利。教师总是以法定的权威者自居，在人格上凌驾于学生之上，心安理得地强制学生学习，对学生在性格、兴趣等方面表现出来的自我发展倾向总是以种种方法去抵制、防范。我也是从学生时代毕业走到了现在，在我的学生时代，教师时常会剥夺我们原本可以自娱自乐的活动，如，体育课、劳技课等，特别是到了考试阶段，我们的这些课更不会得到满足，全天总是语数外三门功课，不断地给我们“轰炸”，连中午午休累了想要休息一会儿，英语老师还会进来默写单词，我们的时间都被老师榨干了，哪有业余的时间去做其他的事情，男同学们喜欢踢足球，也只能是被喊回来的份。这样的教学方式就是教师一味地强加给学生，学生永远是处于被动的接受者。

被动的接受者，老师来上课我们心里可是很不服气的，但是谁叫他是老师，我们是学生呢？如果去反抗了我们的下场将会是如何呢？轻则批评，重则则是叫家长来教育，这样的教学模式，这样的成效会好吗？答案肯定是否定的。教育其实更要讲究个性，讲究自主，而不要把答案都去告诉他，只有通过自己去探索、去发现，才会记得最牢固，别人告诉你的，你过几天就会忘记了。

新课程倡导我们要改变“教师讲，学生听”的注入式教学为启发引导。教师的教学活动应以学生的认识发展水平和已有的知识经验为基础，内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。为学生创设问题情境，让他们发散式地思考，培养他们乐于探索的积极态度，掌握科学探索的方法，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，还要为学生创造一个敢于发表意见、敢于质疑问难的宽松环境。对于学生提出的各种观点，哪怕是不成熟的点滴想法，教师都要用积极的语言消除学生的恐惧心理。创新的火花只有在一个畅所欲言、宽松自由的环境中，通过相互的碰撞，才能迸发出来。

创新理念下的课堂教学应是自主学习、相互讨论、合作，并在实践中论证所得结论，在教师的引导下进行讨论。教师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效率的合作者。教学更要注重让学生去实践、去探索、去发现，在探究的过程中学生去学习了，去思考了，才是最重要的。课堂教学中只有少教才能够去引发学生的思考，你讲完了，要让学生去思考，如果不思考，不就是死读书吗？这样的学生将来毕业了何来的自立可言，更加不会有自主性。将来的社会不会要这样的人才去为祖国出力，祖国将需要更多自主自立、能够探究问题的人才。

“先学后教”体现了“以学定教”“以学论教”的思想，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知，“教什么”和“怎么教”在很大程度上是由学生的学习决定的。学生先学，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并适时地进行教学内容、教学方法的调整与选择，这样就使“教”的工作与“学”的活动构成了有机的“教学关系”，更有针对性，更切合学生的需要，只有学会了自己学习，将来在没有人帮助的情况下也能够自我探索、自我学习，习得更多知识。现在，我的角色有了转变，我从学生变成了一名幼儿教师，我要响应课改的需求，提倡学生自主，要有必要的常规，但是在活动中有新东西可以让学生自己看看怎么玩，或者大家一起交流，让他们自己动脑筋去想，他们想出来的结果有时会大大出乎你的意料。因为事情是他们自己做成的，满足了他们的成就感，促进了他们对自己动手做事情、发现问题的信心，每个有信心的人才能够更好地做成一件事情。

总的来说，人有太多的约束不好，学生也是如此，教育者其实应该多放手让学生去观察探索，不要认为他们都不会，总是手把手地教，他们将会变得更加有依赖性。我们应该尊重学生，使他们有兴趣、有自信，促进他们更好地发展。