小学语文读写互动阅读教学论文

阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节，它具备了听、说、读、写训练的综合性，不仅仅是学生识字的重要途径，同时也是学生写作的必备前提。必须要抓住阅读教学这一环节，将读与写进行有机的结合，激发阅读课堂的生机，提升学生的写作能力。阅读是学生、教师与文本进行对话、交流的过程，应该将读写互动结合起来，调动学生的积极性。

一、读写互动之阅读与写作关系密切

（一）阅读与写作同为语文教学支柱

阅读与写作是语文教学的两大重要支柱，也是学生学习语文的主要内容。在进行语文阅读教学的过程中，想要将读与写进行结合，提高学生的写作能力，就必须要正确的理解阅读与写作的内在联系，只有这样才能够更加科学、合理、有效的将阅读与写作进行结合，进而达到激活阅读教学活力、提高学生写作能力的目标。

（二）阅读与写作两者之间相互促进

阅读是对语言文字的理解，从阅读之中学生能够获得许多东西，例如最基本的是字、词，然后就是思维与表达的方法，甚至是各种做人的道理。写作则是表达，是对语言文字运用的训练。在写作的过程中，学生需要学会使用在阅读过程中所获取的各种新字词、观察、思维与表达方法。通过运用，学生将能够获得更深层次的体会。因此，阅读是写作的重要基础，而写作则是学生阅读能力的一种体现，同时还能够促进学生的阅读。如今小学语文教学中十分重视阅读教学，阅读教学的比重也变得较高。提高阅读教学的效率，已经成为了提高小学语文教学质量的重要途径。

阅读是一个输入的过程，通过书籍、字词将外界的各种知识录入到内心；而写作则是一个完全相反的过程，它是将内心所想通过文字表现出来。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”小学生各种习惯都还没有成型，正是培养他们阅读与写作良好习惯的最佳时期，让他们通过广泛的阅读，提高自身的写作能力。

（三）文章理解有深意

文章是有许多的词与句所组成的，理解文章的基础就是对词与句的理解。但是对词与句的理解并不是单纯的认得出、读得准、知道表面意思，这些只是表面的理解。懂得意思也是有着不同层次的，首先是知道说的是什么，其次是对于有些句子不仅仅要知道说的是什么，还需要知道具体指的是什么与为什么这样说。学生学会了字、词就能够一句一句的念下去，但是却并不一定能够理解，不能够理解就不能够算真正的会读书。

二、读写互动之读中积累带动写作

（一）阅读中感悟

1、课内阅读感悟

课内阅读感悟重在对教材的利用。教材之中的内容都是通过精挑细选的，从教材中能够挖掘出许多值得学生去阅读、学习的内容。通过课内阅读的感悟可以有效的扩大学生的词汇量、提高学生谴词造句的能力，增强学生的语感，同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

课内阅读感悟帮助学生生形成正确的世界观，沉淀审美体验。如《神笔马良》，这是一篇享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝。虽然这是选读课文，但是其所蕴含的感情是三年级的学生能够完全体会的。整篇文章虽然有着很多的生字、生词，但是这也是学生们积累字词的一个机会。而且《神笔马良》中的主人公马良的好学、勇敢、善良的品质都是小学生所应该学习的。不仅如此还要启发学生们主动的从文中发现马良的这些品质，例如“没有一个好的环境供马良画画，但是他仍然不灰心，而是仍坚持用小木棍在山坡上和小溪旁画画”这表明了马良什么样的品质等等。通过对《神笔马良》的阅读，在学生们心目中树立起一个光明正直的学习形象。

课内阅读感悟拓展学生思维，让学生的思想能够在自由的天空中自由的翱翔。思维的拓展对学生协作的构思、立意等环节也至关重要，让他们知道写作时应该从何处下手。例如在《给予树》中，金吉娅给小女孩买了洋娃娃，但是却只给家人买了棒棒糖，这是为何呢？这个现象值得孩子们去思考、去探索。还有文中有一句“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，此时则可以引导孩子们去思考为何金吉娅会“沉默不语”，接着引导学生去联系前后文进行思考，孩子们通过前后文的阅读很容易就能找出答案。通过这样的引导，让孩子们能够明白，有很多问题的答案就在身边，通过多角度的判断和理解，能够帮助他们解决写作中的不少问题。

2、课外阅读中感悟

要通过阅读教学提高学生的写作能力，就必须要让学生在阅读的过程中去思考、积累属于自己的写作素材。阅读能够帮助学生们丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，这样学生们在写作的过程中才能够有充足的素材来进行输出，正所谓是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。对与小学中段的学生来说，由于他们所掌握的字词有限，因此，他们的积累也就不可能很多，他们有的最多的是各种天马行空的想象，但是此时的他们也开始有了对外界的朦胧认识，为此应该让他们去接触更多的课外读物，让他们对社会、对世界形成一个正确的认识。

阅读需要有一定的方法，更加需要一定的激情与感动，但是小学生们却很难将注意力长时间的花在一件事上，但是如果他们对某件事很感兴趣，却又会主动的全身心投入进去。因此，必须要调动学生们全情投入。在进行课外阅读时更应该如此。因此应该想学生们推荐一些优良的课外读物来供他们阅读感悟，例如《爱的教育》、《会飞的教室》、《鲁宾逊漂流记》、《所罗门宝藏》等等。

（二）发展性仿写

在阅读教学的过程中，不能够只集中在“输入”这一个环节上，而忽视了对学生进行“信息加工、输出”的指导，这样学生只知道如何从书籍中获取信息，却不知道如何将这些信息转化自己所需要的表达出来，同时这样的阅读课堂也会缺乏生机活力，学生也很难获取到更多的知识。

发展性仿写正是提高学生写作能力的一种重要途径。发展性仿写能够解决学生将自己所的信息进行输出的问题。写作是对生活的纪实、想象、加工、提炼、组合、浓缩、创造。因此，写作离开生活就会成为无源之水。虽然仿写让学生的写作有“来源”但是控制不当却容易进入误区，特别是对于经验较少的小学生。

在进行仿写时可以为学生提供一些是同龄人的优秀作品。例如在阅读课上可以先为学生朗读一些优秀的同龄人作品，然后让学生们去进行仿写，例如《运动会见闻》，基本每个学生都写过，因为每年都会举行运动会，而老师都会让学生写，但是学生往往写不好。这时就可以挑选了一篇优秀的学生习作让学生学习，学生通过学习，再来写作，就能写出比较好的文章。

可以提供一些有针对性、有过人之处的范文共学生仿写。发展性仿写是一个循序渐进的过程，特别是在阅读课堂上写作时间本就较少，因此应该提供一些具有一定针对性的文章来供学生们进行仿写。例如在教学《荷花》之后，就可以以荷花为例来让学生们进行仿写。《荷花》的提纲为：（1）总起，（2）荷花的叶，（3）荷花的花。然后引导学生去思考写其他的花朵时是否也可以这样写作，例如花名、全貌、花瓣的形状、花的姿态等等。

（三）多元化的评价方式

在进行阅读教学的过程中，为了能够提高学生的写作能力，那么就应该积极的采取多元化的评价方式。

首先评价必须要改变只重阅读与写作的基础知识和基本能力考核的现象，而应尝试从知、情、意、行各方面来进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶，价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。

其次是评价的形式要多样化，实现全员评价，例如同桌之间的评价、自我评价等等。要将语文将语文阅读与写作的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中，如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、以及写作等，这样才能够全面辩证地评价学生的语文阅读与写作状况。将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合，形成学生自身、学生与学生，学生与教师之间三维立体的评价反馈系统，促进教学中主客体相互转换，调动教与学的积极性。

最后是注重评价的广泛性。在进行语文阅读教学时，应该构建家校合一的评价方式，这样不管是对于学生的阅读还是写作都会产生意想不到的效果。在评价的过程中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标包括了阅读教学与写作教学的公共方面。当家长作为教学评价中的一部分，能够对学生的课外阅读与写作情况进行评价，这样能够有效的将课内与课外的评价进行结合，将更加有利于学生的发展。而在课外则主要是对学生阅读与写作的态度、习惯、效果等进行评价，这样能激发出家长主动参与的热情，让他们能够长时间感觉到自身的责任，进而会更加主动的去帮助孩子提升阅读与写作能力。

三、读与写不能简单互动

读与写不能够简单互动指的是阅读教学与写作教学虽然应该积极的互动，但是仍然有着各自的区别与侧重点，需要注意的问题有许多。

（一）教学的主体与学习的主体要注意区分

教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。

（二）借鉴与单纯模仿要注意区分

阅读与写作互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。虽然对于小学生来说仿写时要有创造性会有一定的困难，但是我们必须要善于发现他们在这方面的闪光点，发现之后及时的表扬，通过鼓励来让他们的思维飞得更远，仿写出更多具有创造性的文章。例如上文中所说的发展性仿写，让学生仿写同龄人的优秀文章与《荷花》都指的是借鉴这些文中的有用的东西，如《荷花》中借鉴的是文章的结构与写花的方法。而如果只是一味的纠缠于“别人如何写我就该如何写”，这种仿写态度是不可取的。

（三）注重内容的选取

阅读与作文互动时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。阅读教学中所选用的材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等，这些都会对小学生产生影响，但是阅读教学的影响并不是唯一的影响。例如向学生推荐的仿写材料以及阅读材料都应该尽可能的积极向上。

（四）“写作”不可喧宾夺主

阅读教学的主题是“阅读”，而并非是“写作”，因为阅读课并不是写作课。因此，要实现阅读与写作的互动就要把握好这个度。虽然阅读有着“为写作”的目的，但这并不是全部，阅读教学过程中还有着学生的情感、态度和价值观的自我建构，这也是不能够忽视的内容。同时阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。如果将重心放在了写作之上，那么这道“桥梁”也就不能改发挥其作用了。例如在阅读《荷花》时，虽然让学生进行仿写是必须的内容，但是却不能够让仿写占去了课堂的大部分时间，而忽视了对《荷花》的其他内容的教学。

总之，在进行语文阅读教学时，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和写作学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动偶尔一个高效的课堂教学和作文教学。