试论中职语文课改的趋向

摘 要：语文是一门有着独特个性特点的学科，它对学生的影响将是广泛而持久的。如何“以人为本，教出语文的个性来”是我们广大语文教师一直在探索的问题。当前中职课改如火如荼，文章结合本校语文课改的实际，提出了中职语文课改的趋向应以“张扬语文教学个性”为主旋律。

关键词：中职 语文 课改 趋向

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文这一门学科有着独特的个性特点，它对学生的影响将是广泛而持久的。中职语文教学已摆脱了高考的指挥棒，有着广阔的挥洒空间。如何“以人为本，教出语文的个性来”是我们语文教师不懈的追求。我校早在2006年起就根据上级教育主管部门的要求，在全校范围内全面实施课程改革，唱响了“张扬语文教学个性”的主旋律。

一、张扬“教”的个性

1.个性化处理教材。

在课改中，我们把专业班语文教学内容分为必学和自选两个部分。语文课改课程周课时设定为“4＋1＋1”教学模式，即必学部分安排四课时学习语文课本上的内容，自选部分安排两课时上阅读欣赏和口语交际课。必选部分体现了语文教学的基本要求，也就是对语文教材的学习。于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一副面孔”、“提倡深挖课文的特点，教出课文的个性。”语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同文体，课改要求教师根据不同体裁的不同特点，进行不同的教学设计。要求教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文体里的具体运用。要求教师抓住每篇课文的个性，根据一般教学原理进行再设计、再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。自选部分是为培养学生兴趣和个性特长设置的课，体现了教学内容的可选性和教学要求的多样性。

2.个性化选择教法。

每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同。在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，教师可根据自己的个性选择得心应手的教学方法，倡导教师要教出自己的风格。例如：课改课上有人用散文化的形式上课，构思精巧，自然流畅；有人用讲故事的形式上课，富有情趣，引人入胜；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑。更有甚者，音乐、小品、诗词赏析引进课堂，央视二台的“猜词”节目也常在我们的课堂上“上演”。总之，此次教改，教法运用，灵活多样，各尽其妙。体现了语文教学的个性，激发了学生的学习兴趣。

二、张扬“学”的个性

1.给学生自己“学”的自由。

语文是中职学校必修的文化基础学科之一，其教学应在“大目标”下进行灵活处理。课改中我们设计出多样的自选科目，形成与学生多样的能力、需求、出路相适应的语文课程与教材体系。在语文课上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时，让学生带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流，从而得出自己的感悟。课改要求教师诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”、“读出作者”，更要“读出自己”。

2.营造适合学生个性发展的教学环境。

学校和教师为学生的个性发展创造了良好的条件，在课堂教学中创设平等互助的教学情境，例如：上自选课时，学生的座位通常都是围坐的，搬掉了教师的三尺讲台，让师生进行零距离对话。在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生创造一个自由自在的空间，使学生的个性真正得到发展。为了充分尊重、发扬每个学生的个性与特长，根据学生不同特点、不同爱好、不同需求，此次课改创造性地进行“量身定制”的分层教学，尽量突出多样性和选择性。比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学方法和A、B、C三种等级的成绩评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。

三、张扬语文个性

1.强调语文生活化。

从哲学层面讲，语文就是一种生活。强调语文教学与生活相融合，就是从个性化的角度出发，要求学生在生活中学语文，在生活中发现，在生活中积累，在生活中感悟。语文教学要引导学生关注生活，了解生活，学会生活，培养学生健全的人格。善于交流与沟通，是现代社会劳动者综合素质的重要表现。此次课改要求语文教学通过模拟交际、演讲比赛、影视评论等活动培养学生的语言表达能力和交流能力，为此，学校编制了《口语交际》校本教材。课改组认为仅仅满足于课堂教学是远远不够的，还应积极创造条件向学生打开社会的窗口，让他们下工厂、走街头、“活”采访、搞宣传，获取更丰富、更贴近他们未来生活的新鲜信息，培养他们适应社会的能力和与陌生人沟通的能力，《口语交际》校本教材编制时在这些方面有了重大突破。

2.突出语文工具性。

语文是基础性、工具性的学科，学会生存、学会发展，中职语文学习的目的就是致用。因此，文章读得是否流畅，字写得好坏，错别字的多少，应用文会不会写等显得十分重要，关系到学生的将来。可见，中职语文教学应根据职校的特点和学生的实际，强化语文基本素质建设，使语文学习更贴近学生今后的工作生活。突出语文的工具性，将使职校生终身受益。

3.弘扬人文精神。

“文学是人学”，人是精神和情感的主体，文学作品可以唤醒人的心灵，改变社会、人生。因此，语文教学回归文学本性弘扬人文也是个性化教学的重要内容。语文教材中有不少讴歌大自然的作品，教师要特别引导学生去品味自然，把人与自然联系起来，从单纯的自然升华到人化的自然，使他们在大自然的灵山秀水中洗去尘世的浮华，滋润纯洁的心灵，体会生命的真谛。无论是至清至纯的“关关睢鸠”，还是气度恢弘的大唐之音，亦或是力透纸背的鲁迅作品，我们在教学中都要让学生为之动情，获取美感。

4.提倡开放阅读。

语文教学中，教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践，应该放开手脚让学生自己去阅读，让学生以自己的思维和情感去理解和体验、去感悟和思考，只有这样，他们才能获得某些启迪、才能享受审美的愉悦。读书能使人明智、懂理、向善，学校领导也认识到了阅读在学生管理工作中的作用，利用“读书”这一抓手，提供读书空间，营造读书环境，充实学生业余生活，将学生的剩余精力引导到读书上来。语文课改和学生管理模式的合拍，一场轰轰烈烈的读好书系列活动在全校展开，如：召开全校性的读好书动员大会、定期向学生推荐阅读书目、读书知识竞赛等，创设了读书育人的良好氛围。语文课改中要求教师给予学生时间和空间，让他们常常光顾阅览室、图书馆，引导他们把阅读面扩展到课外去，到报纸、杂志、网络中，去寻找自己喜欢的读物，与文本作者直接对话，然后自己思考，并与他人沟通交流，在碰撞中使学生的个体能力得以展示。要求教师在学生“开放性”阅读欣赏中，帮助学生把握好一个“度”字。在指导学生选择文本读物时，一定要做到健康、有益，让色情、凶杀、恐怖等文章远离学生的视野。在激励学生提出问题、回答问题或写读后感时，也要做到积极向上。为了进一步规范阅读内容，课改组还编定了《阅读欣赏》校本课程，每周专设一节阅读欣赏课。这样，语文教师每周便拥有一节课时间，或向学生介绍名作，或带学生走近名人，或与学生共同赏析。这样的活动几年实施下来，成效十分显著。课改课堂声情并茂、激情洋溢，学生变得爱读书、讲文明了，业余生活也丰富了，学生的精神面貌更是大为改观。