浅论英语写作能力的培养

摘 要: 英语写作是高考中的重点考查项目。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置,写作能促使学生勤复习、多思考。在从事英语教学这十几年来,本文作者发现当今中学生在学英语过程中,对写作充满畏难情绪,兴趣不高,习作质量偏低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。作者以中学生英语写作中存在的常见问题为突破口,来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键词: 英语写作能力 存在问题 培养途径

英语写作是英语语言的一种综合性表达方式,是听、说、读、写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力,而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。要写好一篇作文,不仅需要具有丰富的思想内容,掌握扎实的词汇、语法,以及修辞方面的语言基本功,而且需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。NMET中的“书面表达”题型就是对高中生这些能力的集中检测。为了应试,大家的通常做法是到高三来进行强化训练,学生忙着写,教师赶着改。实际高考阅卷发时我们经常发现,相当多的书面表达水准较低,考生缺乏写作的基本常识和训练。针对这一现象,我提出了在日常教学中值得注意的几个问题,以及该如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。

一、日常写作教学中值得注意的几个问题

1.认识问题。

(1)教师对写作的不重视。受应试教育影响,教师在高一或高二平时的上课和试卷的讲评中,重知识点讲解而忽略了写作训练,总想着到了高三再进行系统的训练,这也让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。事实上,英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程,须遵循由浅入深、由简及繁的原则。所以学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起,打好基础,由易到难,才能取得好成绩。

(2)学生对写作的不重视。学生对书面表达往往充满畏难情绪,缺乏积极主动性,哪怕是表达最普通的思想意思,也觉得困难重重,不知从何下手,习作质量较低。平时每碰上书面表达训练,只要不是硬性规定完成,大多数学生都会将其束之高阁,或者草率了事;只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待,采用中国式英语思维进行硬性翻译。

2.书写问题。

目前,学生中有相当一部分作文书写不规范,字迹潦草,乱写一气,乱涂乱改,给人的第一印象就不好,从而导致考试时扣卷面分和感情分。

3.阻碍学生写作的因素。

(1)词汇量太少。学生对教材中的词汇掌握不多,再加上由于方法不当或不认真,真正能熟练运用的词汇更少。因此,他们在写作时错词连篇、单词混用,很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

(2)语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

(3)写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语,缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。

(4)受母语影响。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同,学生在平时写作中忽视了这一点,硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯,Chinese English现象较常见。在找不到合适的对应词的情况下,往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。

二、如何加强英语写作教学

1.明确高中英语写作训练的教学要求,重视英语科写作教学。

国家《英语课程标准》规定的写作目标是:一级能书写字母和单词;二级能根据图片或提示写简单的句子;三级能参照范例或借助图片写出简单的句子;四级能写便条和简单的书信;五级能根据提示起草和修改小作文;六级能有效地使用书面语言描述个人经历;七级具有初步的实用写作能力,如通知、邀请信等;八级能写出连贯且结构完整的短文;九级能用常见应用文体完成一般的书写任务,并具有初步使用文献的能力。明确了英语写作目标,不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,而且可以培养他们运用英语的其他方面的能力,从而全面提高中学生的英语水平。

2.加强英语写作教学的途径和方法。

(1)加强基础年级阶段训练。在高一、高二阶段对学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。当然,对于基础年级的学生,训练他们的写作绝非仅限于多写几篇文章,而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终,将其融于教学的各个环节中。由“课文内”到“课文外”,先易后难,先机械后灵活。随着年级的增长,各项训练要求逐年提高,训练水平应成螺旋式上升。

(2)坚持用英语教学。教授每一堂课,教师都要尽量用英语组织教学,包括生词讲解、语言点讲解等,尽量避免出现汉语,这样可大大提高学生听课兴趣,更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话,同时也培养他们用英语思维的习惯,还可以提高他们的听力和阅读速度,达到一举多得的效果。当然,教师必须考虑到学生的词汇量,要尽量使用他们学过的词汇,否则便会大大影响教学效果。

(3)将听、说、读、写训练有机地结合。学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识,从而了解别人的思想;再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想,达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时,注意与训练听、说、读能力结合起来进行。写作训练贯穿整个课文教学的各个环节,训练方式应多种多样可分以下几个阶段。

*在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。

*在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。

*在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。

*在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。

*随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合

为弥补教材体裁不全、数量有限,以及为适应高考的要求,我们从高一起应定期进行专项写作训练。如:①补全对话;②缩写、改写;③看图作文;④写应用文;⑤写短文。如:记叙文、说明文、议论文、描写文、典故等。

写作课,其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务,但是我们可以在写作课上兼顾学生的听、说、读的各种能力。通常可以这样操作写作课:和学生一起浏览题目要求(即进行审题),同时要求他们找出一些关键词(keywords),用英语列在草稿纸上(为了避免出错,可以将动词的人称、时态等带入);然后找一个学生,将他所列的内容写在黑板上,教师和全体学生一起讨论、修改;①找几个学生,将所列的关键词连成短文,并加上必要的连接词;②让一个学生到黑板前写出作文,其他学生同时在下面写;③另一个学生修改黑板上的作文;与此同时,找几个学生读出他们所写内容;④教师和全体学生一起批改黑板上的作文;如果时间允许的话,可以将作文范文设计为短文改错题,这样可兼带练习改错题。

这种教学方式在写作训练中十分重要,不仅符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式,而且是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改,或者在小组中传阅,并根据上一步骤中的六个方面提出修改意见:然后作者在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助,可以起到教师讲解所达不到的效果。

三、怎样提高学生的英语写作水平

1.从思想上认识写作的重要性。

有很多学生对写作的重要性认识严重不到位。有的学生认为随便写写,怎么也可以得个及格分以上,所以在每次考试中,他们可能只用不到十分钟时间完成写作,根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌,更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。教师一定要先解决学生的思想认识问题,这一点至关重要。

2.复述课文。

在平时的教学中让学生用学过的英语单词复述课文,这可以培养他们的口头表达能力,当然也能提高他们的书面表达水平。教师要告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容。当然,为了兼顾复习巩固所学的新知识,教师可要求他们尽量用文中重点的单词、词组与重要句型来复述。另外,教师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。

3.多讲多练。

可以通过每天上课前几分钟的Daily Report、定期开办英语角等方式。还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意。总之,教师要通过各种渠道、不同方法,让学生每天都讲英语、用英语,在实际使用中提高他们的写作水平。

4.高强度、高标准地强化训练学生写作。

通过高一、高二阶段的各项相关训练后,高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是,要想在高考中取得高分,系统的强化训练是必不可少的。教师要保证学生有足够的信息积累,要想让他们在考试时有话可说,要让他们在平时有足够的语言积累。当然,这种积累并非只在于写作本身,还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。所以,教师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵,培养他们的语感,保证足够的信息输入,以求在考试中有话可说。同时进行定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三,教师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量,都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话,可以让学生每天写一篇英语日记,教师有针对性地指导;另外,每周必须上一节写作课,通过教师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外,每周至少还要布置一篇写作,让学生写在作业本上,教师精心批改,然后指出他们的典型错误,对个别学生还必须进行面批;写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴,这样可以达到多方面的效果。

5.掌握写作技巧,提高应试的能力。

要提高学生应试的能力,就必须让他们掌握一定的写作技巧和方法。

(1)注意卷面要整洁。平时在写作训练中要提醒学生注意卷面印象,也就是书写时字体要清晰,行距要适当,大写字母大小适中,尽量不要出现涂改。因为高考阅卷是按档次给分,如果卷面很难看,必然会影响整体的档次分数,而一个档次就相差好几分。

(2)审题要谨慎。对于考试作文来讲,写作的唯一目的就是尽量符合题目的要求,让自己写出出题者希望看到的东西,而绝对不是妄求文采,写出一些不着边际的东西。

(3)正确判断文体,以确定框架结构和内容。高考书面表达会采取的文体基本为四种,有图表作文、议论文、记叙文和应用文,在确定文体后基本可定下基本的文章框架,内容就按实际情况添加入文章框架中。如对于记叙文来说,一般由时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素组成,写作时要明白清楚地给予表达。记人时,要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时要描写事情发生与发展的过程。

(4)注意文章的连贯性。要使文章层次分明,描述或者论述的事情清晰明了,就要适当选用连接词和一些过渡词,如:

表列举:for example,for instance,that is to say

表补充:besides,inaddition,moreover

表对比:on the one hand...on the other hand inspite of

表原因:because of,thanks to,due to,owing to

表结果:therefore,thus,as a result,so

表结论:to conclude,in a word,in brief,to sum up

(5)要认真检查。文章写好最后一道工序就是仔细检查看看有否差错需要改正。这包括有否单词拼错,人称是否一致,句子主谓是否一致,标点符号、字母大小写、单词移行等是否都正确,字数达到规定的要求否。逐字逐句读好改正,确实没有差错了,这才算是文章写好了。

总之,只要教师坚持开展多方面、多形式的写作训练,从基础开始抓起,学生的写作能力就一定能得到很大的提高。当然,写是一种综合能力的训练,是对所学语言知识的综合运用,写作水平的提高是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入,说和写是输出,只有达到足够的语言输入量,才能保证正确的输出。所以,教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,如此才能真正提高学生写的能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案.人民教育出版社,2003,4.

[2]程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社,2003.