绿色的语文教育

所谓环保文本，可不是单纯地宣传一下环保知识和倡导一下环保行动的文本，而是指把能够引发学生爱护自然、保护自然的文本都纳入环保题材文本中来。广义的来看，苏教版教材，环保题材文本在其中就占据了一个很大的份额。通过阅读与分析，笔者发现此题材文本大致可以分为以下三个层面。

一、美感式文本

美感式题材文本完美给同学们展现了大自然中漂亮的景色和美丽的动物，让学生充分感受到大自然的美好，然后油然生发出保护自然的情怀。这一层面文本有描写动物的，同时也有描写景物的。如《青海高原一株柳》《草原》。这类题材文本在表现自然界的动物与景物魅力的同时又有相应的环保知识与理念穿插其中，如《变色龙》一文的最后一自然段，作者说：“朋友加沙告诉我们，变色龙数量不多，难得碰到。于是我们将它放回了原始森林。”显然，这就是一种环保意识的渗透。

二、沉思式文本

沉思式题材文本主要通过带有明显的反思意识的文字来引发并增强学生对环保意思的思考与认知，意在让同学们获得警醒与促动。如《特殊的葬礼》《海洋――21世纪的希望》《狼和鹿》等。这类题材文本带有明显的反思意识。如《狼和鹿》一文主要通过凯巴伯森林中，人过度捕杀狼之后引发鹿的灾难，激发学生思考如何保护自然生态平衡。

三、行动式文本

行动式题材文本主要通过人与自然的故事去引导学生为保护自然环境作出自己力所能及的贡献，这类题材文本带有明显的行动特质。有些是以观察自然、探索自然奥秘的身份出现的，如《去打开大自然绿色的课本》就以诗歌的形式号召学生“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本”；有些则直接探讨了人与动物的关系，如《珍珠鸟》，在文本的结尾处，作者就情不自禁地感叹“信赖，不就能创造出美好的境界吗”。

那么，教师在教学中，如何创造性地使用这些意蕴极为丰富的文本来帮助学生环保理念的形成，环保行动的落实呢？笔者试从以下三方面结合自己的实践，谈谈粗浅的看法。

1.清晰环保文本的角色，蓄积浓烈的“绿色情感”

拿到一篇环保题材文本，我们首先要做的就是把握住文本的方向，这篇文本究竟要想让学生形成怎样的环保意念或行动。只有把准文本的脉相，文本意蕴成功重构，才会成为可能。为环保题材文本切脉时，值得注意的一点就是不要期望所有的有关环保的意蕴都能够通过一篇文本来重构。

当然，我们要将环保意识的激发或环保行动的促发落实到语言文字的赏析中去。任何文本的教学都是由言向意的转化，只有将言语的教学落到实处了，文本意蕴的理解才会成为真正可能。以《春光染绿我们双脚》一文为例，这首诗歌主要的意图就是促发学生植树绿化祖国的意念。教学本文时，笔者认为教师不能空洞地说教关于植树造林的话题，而应该从文本的语言文字入手。正因为学生对文本的语言文字有了充分的诵读与体悟，所以，当他们再来认识植树造林的重大意义时，一切都会变得顺理成章了。

语言文字为文本营造了文本事件的情境，这种情境只有深入语言文字才能体悟得到。因此，环保题材文本的教学，最为基础的一环，就是从文本的血肉即语言文字入手，理清文本的脉络，对学生的情感进行最有益的激发。

2.改编环保文本的版式，培养清明的“绿色理性”

在文本学习的结尾，教师一般都会让学生理解文本意蕴，将文本意蕴重构到学生的精神序列中去。在这里，笔者认为教者除了要把握住每篇环保题材文本的教学取向外，还应该将文本意蕴重构的过程适度翻新，这样才能不断适合学生学习的需求。

比如《特殊的葬礼》一课教学时，我们可以反思这样一个话题：究竟是谁让塞特凯达斯瀑布遭受今天的厄运的？让学生从文本中找答案，学生很快可以从文本中找出相关语句来，比如说“滥砍乱伐”等。有时，并不一定用文本，我们可用课本剧来熏陶。有时，当我们感到用文本来说话有些枯燥的时候，我们可以创新一些文本的形式，如在文本教学之前，让学生先将文本排练成课本剧，让学生观看完课本剧后再来认识文本的意蕴。

3.催化环保文本的体验，引发真切的“绿色行动”

环保题材文本的教学需要课外拓展，因为，环保理念与行动的落实最为关键的就是在现实生活中获得进一步的定位。教育的智慧是实践，同样，学习的智慧也在实践。任何理念的获得都不能仅仅是理念，还需要真正落实到实践活动中去。笔者在教学《春光染绿我们双脚》一文的时候就真切地带领学生到校园里植下一棵树苗，为学校增添一片绿色。学生自己卖空饮料瓶及废旧书刊，自己凑集买树种的款项；然后将学生进行分组，将想要一起植树的学生归列为一组，由他们自己确定树种；接着派几名学生代表按照小组要求去采购树种，最后我们选定一个日子，在校园里种下属于自己的一棵树，同时还在树上挂上有植树人的名字、植树人的寄语的牌子……整个活动都由学生自己组织，当学生在自己所种的那棵树苗下集体朗诵《春光染绿我们双脚》一文时，好多学生已经是热泪盈眶。这就是他们获得真正成长的眼泪。

（作者单位 江苏省东台市实验小学）