求异思维与创新意识

摘 要：对求异思维的培养和训练，鼓励学生突破常规，勇于创新，是培养未来高素质人才的需要。求异思维是一种较复杂的高级心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。

关键词：求同思维 求异思维 心理现象 创新意识

一直以来，在以应试教育为主要教学模式的条件下，教师追求的是一种求同思维能力的培养。标准化考试的限制，要求学生对问题的思考和判断最终统一在一种固定、唯一的答案中。这样长期训练的结果，势必在一定程度上扼杀学生的创新意识和开拓精神。因此，适当对学生进行求异思维的训练，鼓励学生突破常规，勇于创新，是一个引起教育工作者注意的问题，也是培养未来高素质人才的需要。

求异思维是一种复杂的、高级心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。人的思维起于质疑，疑问的产生，说明思维者关注了事物间的差异，意在暴露已知与未来之间的矛盾，揭示现象与本质间的联系。这种敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度的精神是应该赞许的，因为它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的”。显然，求异思维给学生带来的思维空间远远超过了求同思维，对于提高学生分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识都是十分有利的。

对求异思维的训练：首先，要求我们在日常教学中，对学生提出的带有求异思维性的问题，要给予充分的认可和引导，并启发他们进行这方面的思考。古人云:“于不疑处生疑方为进。”对于学生的质疑，教师绝不能厌烦，更不能认为这种学生思路怪异、钻牛角尖，应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。许多科学家、发明家的创造和发明，就是因为他们有自己独特而敏捷的，甚至是反传统、反常规的思维触角，并将其延伸到了一个广阔的领域，触及到常人不去关注的一些问题，才有了各种伟大发明的创造。（转载自中国教育文摘www.省略）如哥白尼“日心说”的提出、爱迪生“孵小鸡”的故事等。所以，我们尤其应注意对学生进行这方面的引导和训练。

如在学习植物的光合作用时，在生态系统中植物是生产者，能进行光合作用，利用光能将无机物合成储存能量的有机物。讨论这一问题时就会有学生提出：动物为何不能，其原因是什么？更有甚者：如果动物也能进行光合作用结果将会怎样？针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于教材中的一些内容，如生物分类、动物和植物的克隆、地球生命起源等问题，在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至鼓励学生展开思维的翅膀，冲破教材内容的束缚，提出各种符合科学规律的假说和猜想，并引导学生进行分析和讨论。讨论时，教师首先应认可每一种答案，再仔细分析每种结论的合理部分。

另外，针对目前广泛流行的客观性试题（选择题），只要教学时间允许，就应在讲清了正确答案之后，还要训练学生分析其余备选答案的错误原因；若时间不允许，也应鼓励学生课后进行分析。这不仅可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点，并增强学生辩证思维、求异思维的能力，激发学生去思考、去创造。因此，教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累，并加以综合归纳，寻找可作为求异思维训练的材料，学生听多了，用多了，逐渐会形成各种不同的思维习惯，对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是，对学生创新意识的形成会有较好的引导作用。